高職大學生可持續發展能力培養途徑與實踐研究

【摘 要】培養高職大學生可持續發展能力是社會經濟、行業企業發展的需要，是高職院校人才培養的目標，更是大學生個體發展的必然選擇。本文以“高職大學生可持續發展能力構成體系”為理論模型，提出了形成高職大學生可持續發展能力的培養合力、提升高職大學生人文和職業可持續發展能力、建立可持續發展能力評價反饋激勵體系、優化高職大學生可持續發展能力體系等實踐途徑。

【關鍵詞】高職大學生 " " 可持續發展能力 " " 途徑

一、研究基礎

在可持續發展戰略中，生態環境的持續發展是條件，經濟的持續發展是基礎，社會的持續發展是目的，而人類的持續發展則是中心。不難看出，人的可持續發展是可持續發展戰略的出發點和落腳點，可持續發展戰略的實施應緊緊依靠人的可持續發展能力的完善和提升。

研究前期，課題組根據四層架構的能力構成體系，設計了《高職大學生可持續發展能力調查測量問卷》。 測量問卷依據要素層各項內容的特點，準備了 3-4個選項，問卷將根據要素權重分值和選項內容統計得分。問卷的統計分析數據為課題組掌握目前高職大學生可持續發展能力的現狀和特點提供了第一手資料，該體系為高職大學生可持續發展能力的培養提供了理論模型。

二、培養高職大學生可持續發展能力的途徑和實踐研究

（一）以提高共識為基本點，注重高職大學生可持續發展能力培養合力的形成

高職大學生可持續發展能力教育培養事關社會經濟技術發展、行業企業對人才的需求、學校人才培養成效及高職大學生群體的全面發展等，需要院校、行業企業、政府等多方統一思想，提高共識并形成合力。

院校在辦學中應立足服務社會經濟建設與發展，用全局的視角明確辦學理念，圍繞自身辦學優勢及特點，尋求科學可行的人才培養模式，不斷提升職業技術教育的師資水平，為社會與行業企業發展輸送所需人才。行業企業應利用自身在行業發展、設備場地及技術人員等方面的優勢，聯合院校積極投身職業人才培養，提供專業技術領域對人才培養的新標準，參與技術課程教學與技術培訓服務等，為行業企業發展對技術人才的需求與國家技術水平進步做貢獻。政府部門應加強職業人才培養重要性的輿論引導，鼓勵更多優秀人才投身高水平專業技術隊伍，加快設計和實施地方職業教育體系運行所需的管理、激勵和監督等配套制度和措施，積極為有優勢的高職辦學模式提供平臺和支持。學生作為可持續發展的主體，應依靠自我意識、自我調適、自我激勵、自我培養，努力提升自身的可持續發展能力。

（二）以人才培養創新為關鍵點，提升高職大學生職業可持續發展能力

在“高職大學生可持續發展能力構成體系”中，職業可持續發展能力的主要內容如圖1所示。

在人才培養模式方面，改變以往重理論輕實踐、重校內輕校外，僅院校參與的單一人才培養模式，逐步形成政府、高職院校、行業企業與社會等多主體在場地、設備、技術、師資、信息等方面互相補充、互相作用、優化配置、共同協力參與的高職人才培養模式;在專業建設方面，緊緊圍繞區域、行業經濟和社會發展需要及時調整和設置專業及復合性專業，可邀請行業企業專家和校內專業團隊負責人共同組成專業指導委員會或專業顧問委員會聯合開發專業教育計劃，貫穿職業可持續發展能力培養這條主線;在教學方法創新方面，良好的課程還必須依托良好的教學方法和載體，無論是理論教學、實驗教學，還是實訓教學，努力創新職業能力培養形式，讓學生能夠真正領會;在教學資源建設方面，優質教育資源和網絡信息資源建設是教育現代化的重要組成部分，院校要推進教學資源共享，提高優質教學資源的使用效率，使其起到促進學生可持續發展能力提高的作用;在職業素質培養方面，注重團隊協作能力、職業規劃能力等職業素質的規范化培養。

圖1 "高職大學生職業可持續發展能力

（三）以學生實際需要為出發點，建立可持續發展能力評價反饋激勵體系

前期課題組對“高職大學生可持續發展能力現狀”做了調查統計。統計分析結果帶給我們啟示，在培養高職大學生可持續發展能力的過程中，如能以學生實際需要為出發點，采取“因材施教”的方法，并形成可持續發展能力評價反饋激勵體系，無疑將取得事半功倍的效果。高職院校、企業、家庭等可依據“高職大學生可持續發展能力構成體系”，科學地設計能力測量表，在特定的時間點掌握學生“可持續發展能力”的實際情況并對結果進行記錄，通過對學生可持續發展能力的變化情況進行比對分析，形成高職大學生可持續發展能力水平反饋信息。

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