新課改背景下一體化教材編寫實踐與探討

【摘 要】一體化教材作為實行一體化課程教學的一個重要因素，如何開發合適的一體化教材顯得意義重大。本文結合一體化教材的具體編寫實踐，分別從教材內容、教材框架、教材風格等方面探索如何在新的課程體系下開發出適應一體化課程教學的一體化教材。

【關鍵詞】新課改 " " "一體化教材 " " "編寫實踐

1 引言

一體化課程教學是當今中職學校實施職業教育的一種新的教學模式，在一體化課程教學過程中，一體化教材必不可少。一體化教材不同于傳統教材，需要和課程內容相匹配，需要根據自己的場地、設備、師資等各種條件，編寫適合自己學校使用的一體化教材，才能使一體化課程教學更加順利地開展。所以，編寫適合自己用的一體化教材，是進行一體化課程教學的根本，也是實施一體化課程教學過程中難度最大、任務最重的一項工作。

2 "一體化教材開發的意義

在原有的學科體系課程教學過程中，傳統教材是重要的載體，教師教的是教材內的各章節內容，學生學的是教材內章節的內容，具有很強的順序性和主體性，對于教師和學生而言，是被動的、封閉的。

2.1 容易造成理論和實踐“兩張皮”

傳統教材更多的是從學科體系的角度進行知識的羅列，對于實踐的指導意義不夠具體，理論和實踐脫節，造成學到的部分知識對實踐沒有指導意義，或在實踐中需要用到的知識卻在教材中沒有學到。

2.2 降低學生的學習興趣

技工院校學生的生源決定了他們不是研究型學生，他們的學習動力最主要來源于實習操作或實踐應用，即學習興趣具有明顯的職業傾向。理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程的動力不足。

2.3 不能滿足一體化課程教學改革的需要

一體化課程教學改革打破了原有的學科體系，建立起工作過程系統化的課程體系。很顯然，一體化課程的教學需要一體化的教材與之適應，而傳統教材無法滿足。

因此，要改變這一局面，就必須進行教學模式改革，采用新的教學理念設計一體化課程，編寫“教、學、做”相融合的一體化教材;在一體化的教學過程中，學習任務是學生學習活動的重要載體，接到工作任務（學習任務）后，學生應在完整的工作過程中完成學習任務。如何使老師和學生主動地、開放性地、不受困于教材開展教學活動，是一體化教材（教材+學材的融合）力求解決的根本問題。

3 "一體化教材開發思路

編寫的指導思想以行動導向教學模式為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，體現職業和行業的發展趨勢，滿足學生生涯發展和適應社會經濟發展的需要。

在充分調研的基礎上，形成經相關專家審定的課程標準。按照有利于學生發展、優化課程內容、強化服務功能、滿足發展需要的原則，使學生想學、能學、樂學、會學。

4 "一體化教材編寫實踐

下面以《高壓電器裝配與調試》一體化教材為例分別從教材內容、教材編寫過程及教材風格方面探索一體化教材開發。

4.1教材內容

《高壓電器裝配與調試》作為高壓電器裝配與調試專業的一門重要課程，教材內容的選取以課程標準為依據，嚴格按照學習情境的設計進行內容的編寫，突出專業特色。整本教材分為四部分。第一部分是緒論，主要介紹各種類型的變電站及變電站的主要設備，引入高壓電器，進而引出教材主要涉及的三種典型設備;通過三類典型高壓電器的裝配將職業能力分析表中與高壓電器裝配相關的知識和技能點融入教材的各項目中，完成本課程的課程目標。下圖為教材內容框圖。4.2教材編寫框架

學習任務n：***********

導入學習任務，用大量的背景知識，如使用范圍、發展歷史、重大影響等引入學習對象，學習對象盡量與現實生活貼近，用學生身邊的或容易理解的例子來引入，使學生產生學習興趣;對于已學習過的知識，在這部分可以以問題的形式回顧，使知識得以鞏固。在背景知識介紹完成后，一定要導入到后續的項目，使學生自然而然地進入到后續項目的學習。

項目一：*************

形象生動地導入項目活動，讓學生有職業者的感覺。

行動導向指引下，項目的整個過程體現完整的工作過程。

（1）資訊

為完成項目活動所需要的背景知識、基本理論知識等各種信息的介紹和陳述，這部分內容要注意圖文并茂、形象直觀。

在本部分內容中間和最后，最好設置部分問題來鞏固知識的學習。

注意：避免進行大量過程性知識的介紹

（2）計劃與決策

以引導文的方式，幫助學生制定一個項目實施方案，包括具體的工作內容、人員分工、時間節點等，要具備可操作性和實用性。

（3）實施

完全貼合實際工作流程，以引導文的方式完成整個工作的實施過程。在工作的過程中穿插必需的過程性知識，使知識的應用更為形象和直觀，如裝配的工藝要求、某種工具的使用方法、某種輔料的使用注意事項等;同時在整個實施過程中，不斷出現思考問題等形式，使學生在學習的同時開動腦筋，從而提升學習能力。

（4）檢查

同樣以引導文的方式進行工作完成后的檢查環節，包括自檢或互檢、工作對象的檢查、工作過程的檢查等，具體檢查項目依據實際典型工作任務。同樣，檢查過程可穿插必需的過程性知識。

例如：根據企業實際的檢查卡進行產品質量的檢查、根據工作過程記錄單檢查是否有遺漏的環節、根據工藝要求檢查產品是否合格等。

（5）總結

對整個項目進行總結，包括知識、技能的提煉，也可以是心得體會，或者是對自己在小組協作中的表現評價等，最好以問題的形式讓學生總結，為整個工作過程畫上一個完美的句號。

如：我學到了什么？我學會了哪些技能？我和隊友合作愉快嗎？等等問題。

4.3教材編寫特點

（1）項目引領。根據學生的接受能力，將三個學習任務分別分解成幾個典型高壓電器裝配的教學項目，以教學項目為主線，把教學內容貫穿在教師精心設計確立的教學項目中。以若干個實際項目為載體，教材編寫上每個項目都體現一個完整的學習過程，符合學生認知的自然規律;同時在“行動導向”的理念下引導學生完成整個項目，認識完整的工作過程，掌握典型高壓電器裝配技能，同時培養學生進行信息收集、與人溝通、團隊協作等關鍵能力。所有項目的設計要盡量涵括教學目標的各個知識點，構建完整的教學內容布局。

（2）校企合編。在充分聽取用人單位對各類高壓電器相關崗位所需要能力要求的基礎上，聘請相關的一線實踐專家參與教材內容的制定和編寫，這樣可以避免閉門造車，保證教學項目的設計貼近企業、貼近學生，圍繞職業能力的形成和工作任務完成的需要來設計，強調知識服務于項目，不求理論的系統性，只求內容的實用性、針對性和先進性。

（3）精心組織引導文。教材的編寫從另一個角度來看，其實更多的是引導文的集合，更像學材，所以在學材的編寫過程中，知識和技能點更多的是以引導性的文章、問題、圖表和信息形式出現。學生可以通過這種形式對項目進行自我控制（獨立或小組）的學習，獲得所需要的知識、技能和態度，完成項目任務。同時，學生可以自主探究，學習解決所需的知識技能，獲得解決新的未知問題的能力，進行有目的地學習，培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣。

4.4編寫風格

（1）圖文并茂。盡量用大量的圖片來形象表示項目的實施過程，避免出現大篇幅的敘述性文字。

（2）語言生動。從學生的角度出發，用生動風趣的語言引導學生進入項目的學習，避免說教性的話語。

（3）將知識點和技能點合理打散，穿插于學習過程的整個階段，使知識和技能的傳授融入整個項目的實施過程，盡量避免過程性知識獨立于工作過程之外出現。知識的傳授可以是陳述，也可以是問題的形式，使學習與思考有機結合。

（4）整個教材呈現引導性，避免出現完全空白的表格或大篇幅的問答而帶來的盲目性和困難性，使學生產生厭學心理。

五、結束語

隨著社會進步和社會發展，一體化課程教學改革將會進一步深化，也必將成為未來職業教育的主導，而一體化教材的開發模式也會日趨完善和合理，成為職業教育教學過程中影響教學質量的一個重要因素。采用一體化教材進行一體化教學將會在很大程度上提升學生的專業能力及綜合素質，從而大大提高學生的專業技能，培養出適應社會需要的高素質人才。