教學學術(shù)型思想政治理論課教師現(xiàn)狀分析及改善對策

由于大學教師對教學學術(shù)理解片面，只專注于發(fā)表論文、出版著作、進行科學研究，從而造成大學的教學質(zhì)量每況愈下。1990年，美國卡內(nèi)基基金會主席歐內(nèi)斯特·博耶提出“教學的學術(shù)”，引起大量學者探討研究。但是中國對教學學術(shù)的研究還處于初級階段，以思想政治理論課為例，我們可以看到造成中國思想政治理論課的時效性不高的原因之一，就是因為教學學術(shù)型教師的發(fā)展現(xiàn)狀存在很大的問題。故本文將從教學學術(shù)型教師的角度分析思想政治理論課存在的問題并提出對策。

一、教學學術(shù)型思想政治理論課教師的現(xiàn)狀分析

在當今大學生所讀的課程中，可以說沒有一門課程的設(shè)置會像思想政治理論課一樣受到國家如此重視，無論是教材的編寫、課程的設(shè)置，還是內(nèi)容和課時的安排，都經(jīng)過了政治局常委的集體討論，做出了明確的規(guī)定。但是縱觀各大高校會發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課作為一門必修課程并沒有受到應(yīng)有的重視，而分析其原因發(fā)現(xiàn)，這與高校的思想政治理論課教師本身有著直接的關(guān)系。這門課要求教師不僅要具備精深的專業(yè)知識、廣博的科學文化知識，還要具備教育教學的基礎(chǔ)知識。而同時具備這些的教師少之又少，以致目前高校的思想政治理論課教師存在很多問題亟待解決。

（一）教師本身的知識儲備不夠，能力缺失

學生之所以沒有很好地接收到思想政治理論課的知識，對思想政治理論課興趣低，甚至出現(xiàn)上課不聽課、逃課等現(xiàn)象，主要有以下原因：1.思想政治理論課教師本身的知識含量不夠，教師的教育理論知識缺乏，所掌握的理論知識無法指導教學實踐，或者說由于教學學術(shù)水平不高、邏輯思維不強的原因所導致。思想政治理論課以馬克思的辯證唯物主義和歷史唯物主義為基石，需要教師本身具備極強的邏輯思維。2.思想政治理論課教學效率低除了教師的知識儲備不夠外，還有一部分老師具備精深的專業(yè)知識，卻不能夠?qū)⑺鶕碛械闹R很好地表達出來，教學方式陳舊，忽略了當今時代學生的學習習慣，一味硬性灌輸。3.目前高校的思想政治理論課教師以自己為中心，課堂缺乏互動。不能思考的學生是社會的損失，是教師的失職。大學生是社會的棟梁，思想政治理論課就是為大學生樹立價值觀的導航，而思想政治理論課教師就是領(lǐng)航人。可是目前高校的思想政治理論課教師還需要意識的覺醒。

（二）教師的心理問題突出

在高校中，思想政治理論課教師存在心理問題，急需心理建設(shè)和心理輔導。究其原因有如下三點：1.思想政治理論課教師地位逐漸“邊緣化”。雖然思想政治理論課在高校中一直占據(jù)著重要的地位，但是在高校內(nèi)部，思想政治理論課因為不能受到學生和學校以及其他老師的重視，導致了本門課教師的地位逐漸“邊緣化”，這造成了他們自尊心受挫，不夠自信。2.高校之內(nèi)教師的評優(yōu)和選拔依然是以教師的科研為重，雖然教學學術(shù)被提出之后，人們看到也感受到教學的重要，可是在中國各高校仍然重科研、輕教學，這就使得那些教學學術(shù)型教師內(nèi)心不平衡，或者轉(zhuǎn)而把時間大量投入科研，導致教學效率越來越低。3.思想政治理論課不被社會和學校重視，也是造成思想政治理論課教師出現(xiàn)心理問題的一個原因。大多數(shù)人沒有看到它的價值和它對學生的意義，這也就導致了思想政治理論課教師不被重視，沒有享受到社會的尊重。

二、教學學術(shù)型思想政治理論課教師創(chuàng)新發(fā)展的保障

（一）強化教學學術(shù)型思想政治理論課教師的地位

要改善思想政治理論課的現(xiàn)狀，提高思想政治理論課教師的教學學術(shù)水平，首先就應(yīng)該給予思想政治理論課教師應(yīng)有的重視：1.提高人們對思想政治理論課的認識。這門課不被人們重視，究其原因，是因為大眾對其根本不了解，所以也就看不到它的價值所在。如若想要改善思想政治理論課教師的地位，那么首要的就是讓國家和學校做好宣傳工作，雖然社會存在決定社會意識，但是不能忽略社會意識對社會存在的影響。2.學校應(yīng)提高教學學術(shù)型思想政治理論課教師的地位。思想政治理論課教師的地位急需改善，學校內(nèi)部應(yīng)該給予重視。同時思想政治理論課的內(nèi)部評優(yōu)不應(yīng)只按科研的比重，應(yīng)該合理分配科研和教學合理比例、公平對待，這樣才能更好地改善其地位。

（二）加強思想政治理論課教師的心理建設(shè)

整合學校、社會教學資源，形成思想政治理論課實踐教學的合力，有效緩解教師的教學壓力。思想政治理論課堂人數(shù)較多，這樣很容易導致教師精神萎靡，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。所以，學校應(yīng)該開展多樣化的教學活動，在課堂教學之外鼓勵教師開展一些實踐課，活用課堂，調(diào)動學生情緒，也改善教師的心境，同時也能提高學生的成績，減輕教師的教學壓力。教師是世界上排在第二的最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的職業(yè)，如不采取相應(yīng)的措施，那么思想政治理論課教師的職業(yè)倦怠出現(xiàn)得會更早，所以我們更應(yīng)該防微杜漸。學校也應(yīng)該定期對思想政治理論課教師進行心理輔導，加強思想政治理論課教師的心理建設(shè)，提高他們對自身的認識，增強自信心。

（三）平衡教學和科研之間的關(guān)系

高等教育逐漸大眾化，那么提高高等教育質(zhì)量的直接途徑就是提高教學質(zhì)量。思想政治理論課作為高等院校的重要科目，更需要教師科學而有效地教學。可是，在高校內(nèi)，大學教師所理解的學術(shù)只有發(fā)表論文、出版著作、進行科學研究，卻忽略了教學這項學術(shù)。其實早在1990年，美國卡內(nèi)基基金會的主席歐內(nèi)斯特·博耶就提出教學的學術(shù)。在他看來，杰出的教師在其教學活動中將會表現(xiàn)出創(chuàng)造性。但是如果高校無法平衡教學與科研之間的關(guān)系，就等于在抹殺教師的教學學術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。所以高校應(yīng)該改善評優(yōu)機制，將教師的教學學術(shù)加入到教師的考核之中。