中職化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究

【摘 要】為滿足經(jīng)濟科技高速發(fā)展對人才的需要，各類學(xué)校積極進行著教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計方面的探索。本文將從思維訓(xùn)練的角度，以中職學(xué)校化學(xué)實驗課程為例進行深入分析，通過對中職學(xué)校學(xué)生思維特點和此階段化學(xué)思維的特征分析，對如何使兩者相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計進行研究。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué) " "思維訓(xùn)練 " " 實驗教學(xué)

一、前言

思維是一個復(fù)雜多變但多數(shù)情況下有規(guī)可循的思想過程，不同時期思維的表現(xiàn)特征并不相同。所以在中職學(xué)校進行課程設(shè)計的過程中，一定要考慮到學(xué)生的思維特點，使課程的教學(xué)與學(xué)生的思維特點有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、中職學(xué)生的思維特點及中職化學(xué)實驗的思維特點

（一）中職學(xué)生的思維特點

中職學(xué)校的學(xué)生主要來源于中考失利的群體，經(jīng)歷了中考的打擊，自我控制能力和自我認知意識初步形成，年齡大多在16—18歲之間，已經(jīng)完成了由少年向青年的過渡，處于思維能力發(fā)展最迅速的時期，而且此時期抽象思維和因果邏輯思維處于明顯的優(yōu)勢地位，已經(jīng)具備獨立進行分析思考的能力，開始嘗試運用形式運算思維，并可以根據(jù)自己的理解和感知對客觀事物做出較全面的評價，是可塑性最大、通過有效教學(xué)手段訓(xùn)練效果最明顯的黃金時期。但由于學(xué)生個體的生活背景、情感經(jīng)歷、個性差異等影響，不同中職學(xué)生的思維發(fā)展水平又存在差異，這就需要教師在進行思維訓(xùn)練的過程中有計劃地因材施教。

（二）中職化學(xué)實驗的思維特點

化學(xué)學(xué)科自身對于學(xué)生的思維就存在較高的要求，特別是中職教學(xué)階段化學(xué)課程開始逐漸脫離感性材料的輔助，程序性、策略性的復(fù)雜知識逐漸突顯。學(xué)生不僅要具有從實驗的操作過程中透過實驗現(xiàn)象抓住共性得出化學(xué)規(guī)律及概念的抽象思維，又要具有從化學(xué)材料表象看到其分子、原子構(gòu)成的由宏觀到微觀的思維，如碳、金剛石、足球烯三者的關(guān)系;既要有靈活運用所掌握的化學(xué)知識指導(dǎo)化學(xué)實驗的化學(xué)實驗思維，又要有對化學(xué)規(guī)律的大膽猜測，并根據(jù)所學(xué)知識和逐步實驗而進行論證的化學(xué)假說思維。由此可見，中職階段化學(xué)課程的特點要求學(xué)生具有一定水平的思維能力，所以對學(xué)生進行有目的的思維訓(xùn)練是完全必要的。

三、思維訓(xùn)練與中職化學(xué)實驗教學(xué)課程相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)原則

兩者相結(jié)合開展教學(xué)活動是以解決化學(xué)實驗遇到的問題為手段，以完善學(xué)生的認知能力和解決問題的能力為目的。實驗教學(xué)過程不能夠完全以學(xué)生的自主探究為主，這不僅耗時多、效率低，而且學(xué)生難以把握住重點，所以應(yīng)該將教師的講授與學(xué)生的探究有機地結(jié)合起來。中職學(xué)生雖處于思維訓(xùn)練的黃金時期，但是教師在進行訓(xùn)練的過程中應(yīng)該把目標定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能使學(xué)生有信心完成，并達到訓(xùn)練的目的。在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，但并不代表教師處于完全的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造和諧的訓(xùn)練氛圍，充分調(diào)動學(xué)生配合訓(xùn)練的積極性，才能達到訓(xùn)練的目的。化學(xué)實驗教學(xué)是以化學(xué)課程的理論教學(xué)為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生更全面地了解化學(xué)基礎(chǔ)知識，所以在進行化學(xué)實驗教學(xué)的過程中一定要突出基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生的化學(xué)思維真正做到有所用。

（二）教學(xué)方法

將兩者結(jié)合的教學(xué)方法實際上就是將學(xué)生的思維特點與化學(xué)實驗的思維特點有機結(jié)合的過程。教師在教學(xué)的過程中有目的地引導(dǎo)學(xué)生采用正確的思維模式，構(gòu)建完整的思維流程，是實現(xiàn)兩者結(jié)合的有效手段。現(xiàn)階段比較有效的教學(xué)方法有以下幾種：目標教學(xué)法，它是有目的、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、理性思維、創(chuàng)造性思維的方法，例如講解鹽類水解PH變化時，先讓學(xué)生自行對氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、硫酸銅溶液的pH值進行檢測，再讓學(xué)生考慮其顯示不同酸堿性的原因;模仿探究教學(xué)法，它是提出問題、解決問題、提出新問題的過程，是將化學(xué)實驗知識有機結(jié)合，并歸納出結(jié)論型概念的有效辦法;問題探究法，是將復(fù)雜的問題簡單化、逐層剖析的過程，例如在講解鹽是由分子組成的問題時，就可以運用此辦法。

（三）思維訓(xùn)練的途徑

思維訓(xùn)練的途徑，實質(zhì)上就是通過課堂教學(xué)過程有目的地設(shè)計來完成的。例如：演示實驗，運用變化現(xiàn)象比較直接的實驗演示來鍛煉學(xué)生的邏輯思維和歸納總結(jié)能力。例如，教師演示將SO2和Cl2同時通入品紅溶液，學(xué)生可以通過直觀的品紅溶液由紅變白的現(xiàn)象，得出SO2和Cl2都具有漂白性的結(jié)論。邊講邊實驗，這是一種訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的有效辦法，主要應(yīng)用于知識結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、理解有困難的問題，例如講解弱電解質(zhì)溶液的濃度與電離度的關(guān)系時就可以應(yīng)用;學(xué)生實驗，此過程是使學(xué)生體驗思維過程的環(huán)節(jié)，教師作為輔助的支撐，學(xué)生通過實驗過程中各物質(zhì)的變化，逐步推進實驗進程，不僅可以體會到實驗課程的樂趣，而且對實驗的整個過程都要進行積極地分析，是訓(xùn)練思維的有效途徑。實驗習(xí)題和課外活動都是拓寬學(xué)生思維訓(xùn)練的辦法，通過課堂的講解和模擬操作，使學(xué)生對化學(xué)實驗有興趣，也有信心能夠獨立完成，這是化學(xué)思維應(yīng)用的一種表現(xiàn)。

四、結(jié)論

中職學(xué)校學(xué)生的特點和此階段的化學(xué)實驗課程特點都決定進行有目的的思維訓(xùn)練是必要的，不僅有利于學(xué)生更好地掌握化學(xué)實驗課程知識，使教學(xué)活動達到目的，而且對于學(xué)生的整體思維能力水平也有提升作用，使學(xué)生受用終生。

【參考文獻】

[1]紀圖雅.中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[2]韓景麗.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中進行思維訓(xùn)練的策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010.

[3]江世兵.中專學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中進行思維訓(xùn)練的實驗設(shè)計研究[J].化學(xué)工程與裝備，2011，03（12）：42-45.