初探具有職業(yè)特色的中職語文教學(xué)評價(jià)體系改革

【摘 要】“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針對中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱中職）語文教學(xué)提出了更高更新的要求，改革傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)評價(jià)體系勢在必行。本文從闡述中職語文教學(xué)的職業(yè)特色和教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀出發(fā)，分析和探討具有職業(yè)特色的中職語文教學(xué)評價(jià)體系的改革。

【關(guān)鍵詞】中職語文 " "評價(jià)體系 " " 改革 " " "職業(yè)特色

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。語文是中職學(xué)校文化課中的重要科目，但是目前中職語文教學(xué)卻處于一個(gè)比較尷尬的地位，教學(xué)面對的是素質(zhì)日益降低的學(xué)生，采取的基本是與普高無異的教學(xué)方式和終結(jié)性考試的評價(jià)方式，學(xué)與教似乎都缺乏熱情。另一方面，用人單位對中職畢業(yè)生的要求越來越高。如何適應(yīng)目前社會(huì)的需要？怎樣才能為中職語文教學(xué)找到一條出路？這是擺在每一個(gè)中職語文教師面前迫切需要解決的問題。

一、中職語文教學(xué)的職業(yè)特色現(xiàn)狀

1.中職語文教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)特色不明顯

目前，中職語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立基本仍是“就課文論課文”，沒有根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有形成獨(dú)有的職業(yè)特色，脫離中職學(xué)生特點(diǎn)、脫離專業(yè)特點(diǎn)的情況較明顯。

2.中職語文教師的職業(yè)特色意識不清晰

中職語文教師主要來源于各大師范院?；驈钠渌袑W(xué)流動(dòng)進(jìn)入，從這兩種主要渠道進(jìn)入中職學(xué)校的語文教師在進(jìn)入學(xué)校前很少接觸到中等職業(yè)教育，對中等職業(yè)教育的特點(diǎn)理解不深。這就直接導(dǎo)致他們在中職語文教學(xué)中展現(xiàn)的職業(yè)特色意識不強(qiáng)。

3.中職語文教學(xué)內(nèi)容滯后，不能彰顯職業(yè)特色

中職語文的教學(xué)內(nèi)容普遍沒有與專業(yè)知識交叉的契合點(diǎn)，基本仍然停留在單一的教材上。教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的夠用的語文知識，學(xué)生看不到語文課對專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，看不到語文課對將來的幫助。

二、中職語文教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀

中職語文的教學(xué)評價(jià)仍然采用落后的、統(tǒng)一化的、終極式的成績考核方式，成了學(xué)生主體發(fā)展的“攔路虎”。一直以來，衡量學(xué)生成績的評價(jià)體系古板、單一，脫離中職學(xué)生的實(shí)際，也脫離各專業(yè)的實(shí)際。期中或期末考試，往往是一張?jiān)嚲?，各個(gè)專業(yè)學(xué)生通用，四五個(gè)題型，選自課后和同步練習(xí)，成績實(shí)行百分制，閱讀、寫作成績統(tǒng)在一起，以筆試為主要方式。這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文能力。

三、具有職業(yè)特色的中職語文教學(xué)評價(jià)體系的改革策略

1.建立具有多元性和發(fā)展性的中職語文評價(jià)體系

中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的過程，既是語文素養(yǎng)的形成過程，也是他們的道德品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、人生觀的形成過程。因此，僅靠一張單薄的試卷是無法對中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價(jià)的。用同樣的考核內(nèi)容、同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不能衡量出各個(gè)專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況的，而是應(yīng)該要建立具有多元性、發(fā)展性的評價(jià)體系。

這種評價(jià)體系的多元性表現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)手段、評價(jià)方法等方面?？己嗽u價(jià)的內(nèi)容不再只是對語文知識的記憶、理解和運(yùn)用的熟練程度，還應(yīng)該包括語文技能的掌握、語文實(shí)用能力的展現(xiàn)，以及職業(yè)道德的取向等。評價(jià)手段、評價(jià)方法的多元化要求不再把書面考試作為唯一的評價(jià)手段，還可以采取口試、過程評價(jià)、行為測試、情景模擬等開放式評價(jià)方法。

2.形成性與終結(jié)性評價(jià)考核方式相結(jié)合

在考核評價(jià)中，要改變以往以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)的情況，要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)習(xí)過程的肯定，應(yīng)該把中職學(xué)生在語文活動(dòng)、操作實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)納入評價(jià)范疇中。比如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行模擬現(xiàn)場營銷的實(shí)習(xí)，那么在這個(gè)過程中學(xué)生展現(xiàn)出來的語言組織能力和語言應(yīng)變能力就可以作為口語交際能力測試內(nèi)容的一種。

3.對教師語文教學(xué)評價(jià)的改革

教師是教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)深淺適度、教學(xué)方法適用、教學(xué)過程合理是對教學(xué)的基本要求。首先，中職語文在中等職業(yè)教育中本就是一種基礎(chǔ)性的課程，重在讓每一個(gè)中職學(xué)生都能掌握相應(yīng)的語文知識和能力，進(jìn)一步打好學(xué)生學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)。因此，評價(jià)中職語文教師的教學(xué)應(yīng)該要看教師是否關(guān)注全體學(xué)生的需要，能否針對不同層次的學(xué)生組織教學(xué)。其次，對中職語文教師的評價(jià)還應(yīng)有利于教師的發(fā)展，要留給教師足夠的發(fā)揮創(chuàng)造的空間。

四、結(jié)束語

要提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生對語文課的熱情，必須改革現(xiàn)行中職語文的考試方式和內(nèi)容，針對各專業(yè)的特點(diǎn)，確定課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，篩選和補(bǔ)充符合各自專業(yè)的語文知識和語文技能訓(xùn)練內(nèi)容，努力激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有所用，然后根據(jù)教學(xué)情況，編制相應(yīng)的考查內(nèi)容和方式，理順教與學(xué)、學(xué)與考、考與用之間的關(guān)系，從而建立起新的中職語文考試和評價(jià)體系。提倡評價(jià)主體、評價(jià)手段的多元化，可以是教師評學(xué)生，也可以是學(xué)生自評、學(xué)生互評。傳統(tǒng)筆試的某些內(nèi)容，可以用口頭表達(dá)的方式測評，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，改變期末考試一卷定成績的評價(jià)方式，對平時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行定期分段測評。應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力等級的評價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的量化，關(guān)注中職學(xué)生的個(gè)體差異和不同的語文學(xué)習(xí)需求，建立多元、立體、靈活有效的評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系，促進(jìn)中職學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

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