CDIO視野下汽車美容課程建構與實踐探索

【摘 要】針對當前CDIO工程教育模式的研究多集中在理念上、模式化的現狀，本文建構了汽車美容課程教學體系，并對教學過程、教學方法、教學考試方式及初步成效進行深入介紹，改革實踐表明，CDIO工程教育模式是培養大學生創新精神與實踐能力、提升學生工程能力的一條有效途徑。

【關鍵詞】CDIO " "汽車美容 " " 教學方法 " " "考核方式

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的簡稱，2000年誕生于麻省理工學院與瑞典皇家學院，并于2006年引入中國，并形成一股研究熱潮。文獻統計分析顯示：在CDIO理念上的研究、模式化研究論文數量占總數量的71%，而在具體的建設及實施方面僅為29%。這既反映重理念、輕實踐，重提煉、輕反思與改正之亂象已經成為教育改革研究的一種病態，同時也反映今后學界對CDIO的研究應重在應用與實踐。基于此，對作為CDIO改革的基本單元——課程進行深入實踐研究具有重要的改革意義與現實意義。故此，筆者結合自身在CDIO的理念下對汽車美容課程多年改革實踐進行深入研究。

1 汽車美容課程的建構

CDIO是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括與抽象表達。CDIO明確要求通過具體的載體將專業能力、方法能力與社會能力的培養融合整個工程實踐中，強調學生動手能力的培養，強調學生的實踐與創新，突出項目過程中的全程培養。由于汽車美容是一門社會結合非常強的專業技術課程，是汽車服務工程人才入職基礎課程，項目特征非常明顯，因此基于CDIO的構建思想，我們凝練出“項目導入，全程培養”的全新教學模式，可通過汽車美容項目教學魚骨圖（圖1）來表示。

汽車美容項目教學魚骨圖充分體現了CDIO“構思——設計——實現——動作”教育理念，是筆者多年依據校情、生情改革實踐的結果。所建構的課程方案通過以項目為載體的三階段遞進式課程設計構建成重能力、強實踐的工學結合的課程學習體系，完成對學生方法能力、專業能力及社會能力的全方位的培養。

2 汽車美容課程組織與實施

2.1 教學過程

第一階段為“言傳身教”，主要是采用師傅帶徒弟的方式通過“四步教學法”來完成車表清洗、車身護理、內飾美容及底盤裝甲4個項目的學習與實踐，項目按照相關知識學習→狀況分析→制定計劃→實施與反饋來構成一個完整CDIO工程項目。第二階段的“教而不教”，重在突出“學生為主體，教師為主導”理實深度融合的教學模式，在構成一個完整工程項目基礎上更突出對項目執行、小組協作能力的訓練。第三階段構建一個真實社會實踐平臺，提供一個綜合汽車美容項目讓汽車美容小組學生來實施，從接車、咨詢、交車等全過程都由學生協作完成，并要求提交全程實施報告，以此來提高學生的學習力、執行力及適應力。

圖1 汽車美容項目教學魚骨圖

2.2 教學方法

基于項目的教育和學習的汽車美容課程的實施應有與之相適應的教學方法與手段，這就要求教師按照CDIO工程教育模式的基本要求來組織教學內容和選擇教學方法。在本課程設置中，對于剛接觸汽車美容的學生而言，我們主要采用四步教學法來實施第一階段的教學項目，即以師傅帶徒弟的方式讓學生認識、感知與實踐車表清洗、車身護理、內飾護理與底盤裝甲;第二階段采用小組討論法與引導教學方法，通過課堂引導、討論、研討和課外交流等方式推動學生在團隊合作中進行探究、學習，培養學生學習樂趣，提升學生CDIO工程應用能力;第三階段模擬社會實踐，給出需要完成的工程項目，堅持以“項目為載體”，以“問題為牽引”，采用“提出問題——分析問題——解決問題”的模式進行討論，以引導學生思考，并形成實施方案，使學生能創造性地完成整個項目工程任務，并具有總結提升的能力。

2.3 考核方式

本課程考核側重于平時的積累，強調形成性考核，因此采用綜合考評的方式，其考核方式由形成性考評、學生自評、小組互評和教師評價四方面組成。其中，形成性考評占30%，學生自評和小組互評各占20%，教師評價占30%。形成性考核根據學生在三個教學階段綜合表現來測評，每個階段占10分;學生自評即本人對自己本課程的學習進行綜合評價;小組互評即小組成員對其他各成員在小組課程項目教學環節中所做貢獻進行評價;教師評價從初步方案匯報交流（30%）、方案研討與總結（30%）、課程表現（20%）和出勤（20%）等四個方面進行綜合評價。成績評定分為優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。如此，課程的考核充分體現了在CDIO理念下的開放性、團隊協作性，考核更關注過程管理與評價。

2.4 初步成效

基于CDIO理念下的汽車美容課程改革研究探索已經實施三期了。經過課程改革，學生的學習興趣明顯提升，學生項目實踐能力明顯加強，實施小組能較好完成相應的汽車美容項目作業。同時，通過課程學習，學生的探究能力、合作精神和創新能力均有不同程度的提高，且在職業素養方面也得到相應的提升。教學成果不斷涌現，學生申報了多項創新創業訓練項目，其中以該課程服務項目為內核而申報的“大學校園汽車服務站”榮獲國家大學生創新創業訓練項目;在師生改革實施下形成了兩本教材《汽車美容》（北京理工大學出版社出版）及《汽車美容與裝飾》（人民郵電出版社出版），前者為“十二五”職業教育國家規劃教材，在汽車美容界具有較大影響力。

3 結語

基于CDIO理念下采用項目的教育和學習平臺的汽車美容課程，成功地構建了符合自身特點的教學方案，并在教學過程中融合相應的教學方法及考核方式，保證其可實施性。教學實踐表明，CDIO工程教育模式是培養大學生創新精神與實踐能力、提升學生工程能力的一條有效途徑。

【參考文獻】

[1]段慶茹，闞連寶，吳國忠.CDIO教育模式中國化研究述評[J].黑龍江高教研究，2012（10）：33-37.

[2] 胡占軍，張欣，董建榮，等.基于CDIO模式的項目教學實施方案[J].中國職業技術教育，2009（24）：55-57.