以能力為核心視域下的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革探析

【摘 要】會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是面向現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)管理以及行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需求的，以及能夠熟練掌握會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟(jì)的業(yè)務(wù)規(guī)模越來越大，業(yè)務(wù)取向逐漸多元化，因此對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)人員的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力要求也就越來越高。而以能力為核心視域下，當(dāng)下的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)要滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，課程教學(xué)就面臨著必然改革。

【關(guān)鍵詞】能力 " "會(huì)計(jì)電算化專業(yè) " " 課程改革

一、引言

社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，隨著企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大化和業(yè)務(wù)的多元化發(fā)展，對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也提升到一定的高度。會(huì)計(jì)專業(yè)人才的理論知識(shí)、專業(yè)技能以及各方面素質(zhì)和綜合能力成為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是人才的能力要求，如管理能力、核算能力以及對(duì)問題的分析能力等都成為用人單位的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。顯然，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)以往的課程教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會(huì)人才市場(chǎng)的需要。因此，要想適應(yīng)社會(huì)人才的需求，更好地推進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，就需要在以能力為核心視域下對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革創(chuàng)新進(jìn)行探索。以能力為核心視域下的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革探析如下。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革探析

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一門需要理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐操作的學(xué)科，而以往傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中一味地注重理論知識(shí)的講授，缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有效結(jié)合，這樣就不利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的教育目標(biāo)不僅僅是對(duì)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)能力的培養(yǎng)。雖然理論知識(shí)能力是基礎(chǔ)，但能力的重要性也不能忽視，所以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的基本教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

第一，注重理論結(jié)合實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展很重要。因此，在以能力為核心視域下，會(huì)計(jì)專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)將成為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，關(guān)鍵就是在理論知識(shí)的教學(xué)中融入實(shí)踐操作教學(xué)，從理論知識(shí)延伸到實(shí)踐操作，同時(shí)也通過實(shí)踐操作對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更深入地了解和掌握。老師在進(jìn)行理論知識(shí)傳授時(shí)，要通過實(shí)踐工作來驗(yàn)證;學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐技能時(shí)，需要以理論知識(shí)為依據(jù)。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐技能，在提高實(shí)踐技能的過程中掌握理論知識(shí)，所以說理論和實(shí)踐兩者是需要相互結(jié)合的，是可以相互促進(jìn)、提高的。如果只注重理論知識(shí)的講授，很容易造成理論和實(shí)踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象，在這種教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是會(huì)動(dòng)口，卻嚴(yán)重缺乏動(dòng)手能力。因此，學(xué)生要在手、腦、口并用的情況下真正地掌握會(huì)計(jì)電算化專業(yè)這門課程。

第二，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，以學(xué)生為教學(xué)重心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在以往的教學(xué)形式中，老師永遠(yuǎn)都是課堂的主體，是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生一直都是處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。這樣“灌輸式”的教學(xué)方式不僅忽略了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)思路必須進(jìn)行革新，把以教為主的課堂形式轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主的課堂形式，改變老師以講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂主體，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生開展。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的參與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的興趣和熱情。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后嘗試講課，然后針對(duì)學(xué)生的講課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過不同的角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)到多種會(huì)計(jì)崗位的性質(zhì)和特征。

第三，改變傳統(tǒng)的教學(xué)講評(píng)方式，實(shí)行師生互評(píng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后，老師都會(huì)對(duì)該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過總結(jié)概述的方式幫助學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶，加深理解。其實(shí)，這種以老師教授為主的課程評(píng)定方式并沒有太大的效果。要讓學(xué)生一起參與到課程的評(píng)定當(dāng)中，形成師生互動(dòng)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己上一階段知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定，并提出自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難點(diǎn)，自己在學(xué)習(xí)中還存在疑問等問題，然后大家展開討論，并找到解決問題的方法。通過這樣的師生互動(dòng)評(píng)定模式，不僅可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)還可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)生的思考分析能力以及自主探究能力。

三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)而言，師資隊(duì)伍都是推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)同樣如此。在財(cái)務(wù)軟件逐漸融入電子商務(wù)新領(lǐng)域的新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的整體技能要求也需要達(dá)到一個(gè)新的高度，對(duì)老師的專業(yè)水平和教學(xué)水平就有了新的要求。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)現(xiàn)課程改革的必要元素。

如今，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的老師有很多都是剛走出校園的學(xué)生，沒有從事過企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，老師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足就會(huì)嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，尤其不利于學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)從業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及政治素質(zhì)嚴(yán)格要求，實(shí)行以崗定人，根據(jù)崗位的實(shí)際需要配置適合崗位的教師，為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)選出理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能水平高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，這也是培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的有力保障。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢(shì)下，人才的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力要求是第一位的。對(duì)于財(cái)務(wù)類人才來講，各方面應(yīng)用能力是所在職業(yè)崗位的核心要求。本文主要從教學(xué)方法改革以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革實(shí)踐措施進(jìn)行闡述。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革是一個(gè)比較系統(tǒng)化的工程，而且過程復(fù)雜，教學(xué)重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生分析能力、核算能力以及管理能力的培養(yǎng)問題上，把每個(gè)改革細(xì)節(jié)落實(shí)到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從真正意義上培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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