加強對“被生病”學生的關注

【摘 要】義務教育基本上保障了教育機會和教育過程的公平，而對于教育結果的公平即人人受到同質教育并實現同樣成功則較難做到。農村學生能接受到的外部幫助有限，因此留級發生頻率較高的往往是教學資源不夠、教學水平不高的農村地區，名義上這些學困生不能留級，而學校以“被生病”學生之類，讓其留級來提高教學質量。本文將聚焦農村“被生病”學生的處境，分析留級制度的利與弊，最后就如何提高義務教育階段教學質量提出建議。

【關鍵詞】農村學困生 " "留級 " "“被生病” " "教學質量

一、農村學困生的處境

學困生在自我概念、社會認知、社會性情緒、社會交往、社會行為等方面都存在一定的問題。

（一）自我概念

謝弗爾森的多維度層次模型做了如下描述：消極的學業自我概念穩定地對應于長期的學習困難，即學習困難兒童的學業自我概念比一般兒童更消極，然而這種關系往往不是單向的，消極的自我評價也會進一步惡化這些兒童的學業狀況;學習困難兒童的非學業自我概念與普通兒童不存在差異，盡管學習困難兒童意識到自己糟糕的學業狀況，但是他們在其他領域表現出正常，甚至是更突出的能力。

（二）歸因特點

根據韋納的成敗歸因理論分析，學習困難學生在成就歸因上存在歸因障礙，往往傾向于外部因素或不可控因素，例如把失敗歸因于能力低、智力低，把偶爾的成功歸因為運氣、任務容易等，經過長期的失敗和挫折中，形成低自我效能感，找不到學習樂趣，從而使學業成績進一步惡性循環。

（三）社會交往

社會交往聚焦在親子交往和同伴交往中。家庭心理環境（父母期望、父母教育態度和父母關系狀況）以及父母教養方式（情感溫暖、懲罰嚴厲、過分干涉和拒絕否認）是影響親子關系的核心因素;孩子在學校的學習成績更是孩子評價自己和同學的重要標準。學習困難兒童多生活在緊張的家庭、學校環境中，父母更多的是指責和批評以及父母雙方教育方式的不一致，親子間缺乏應有的溝通與了解，再加上同伴拒斥水平高，友誼質量偏低，易產生孤獨感，來自學習、家庭、老師、同伴各方面的壓力，往往使他們陷入焦慮和抑郁的狀態。

二、留級是方法還是問題

據可考證的文獻，我國的留級制度經過了產生—取消—恢復—可選擇部分地方和學校進行取消留級制度的試驗。

留級對于學困生是一個不定向的結果導向，如果孩子在留級期間“開竅”，那么孩子成績可能有所提升，但也不能保證孩子以后的求學道路就會風雨無阻，良好的認知方式和學習習慣修為沒有達到，這在孩子的學習路上也還是一個問題;如果留級期間，孩子成績沒有很大突破，也并不意味孩子的發展之路存在問題。在孩子還小的年齡段，多給孩子一些積極的引導，讓其形成積極向上、敢于創新的人格魅力以及獨立思考的能力才是關鍵，而學習成績的好與壞不用過多地計較。

《中庸》里說道：“自誠明，謂之性;自明誠，謂之教。誠則明矣，明則誠矣。”所以教育最大的成功在于教會孩子明白事理和做人真誠，讓孩子在自我認識和社會交往中形成良好的人格。

筆者認為，關注每個學生尤其是學困生的處境，分析義務教育階段孩子的心理特征，在以學生為主體的條件下，充分調動社會、學校、家庭各個方面的資源，盡可能降低需要留級的人數，全面提高整個社會的教學質量才是關鍵。

三、如何提高教學質量以解決學困生的困擾

（一）摘除“學困生”標簽，給學困生畫一條合適的橫線

20世紀60年代，金剛砂空中貨物運輸公司《一條橫線的作用》故事告訴我們，一條簡單的線會激勵人們有專一的目標，并且付諸行動。在對待學困生問題上，家長、老師首先要給孩子畫一條合適的線，不能過高也不能過低，在適當的時間給予孩子鼓勵和表揚，進行正確地歸因引導，克服其自卑心理，常用親切、友善、樂觀、信任的態度熏陶孩子，以興趣為導向，加強學生和老師、家長的情感交流，使其形成良好的個性和社會發展。

（二）積極探索學業評價改革

目前我國的學業評價方式，尤其是農村學校比較單一，主要以考試分數為標準。第一，我們要綜合評價學生的發展，而不僅僅是考試分數，要考慮孩子德智體美各個方面，讓孩子形成良好的自我概念和自我效能感，做有彈性的教育，不刻意追求高分;第二，評價方式要多樣，除了考試和測驗，還可以增加實踐活動、操作、面試等方式;第三，多主體參與評價，將自評與他評相結合，重視學生的主體地位，使學生、家長、社會共同參與到評價中，了解孩子的真實學習狀態;第四，家長觀念的改變，需要改變家長認為孩子學習成績好才是好孩子的觀念，培養孩子多方面的興趣。

（三）對教育工作者的要求

首先，聚焦教師的個體成長，讓老師養成“樂教”的從業傾向，“善教”的基本能力，擁有“研教”的專業發展潛能。課前進行學案導學，針對學困生的情況，教師在學案設計時，要在難度和要求上分層，采取多種形式進行教學，以學案為載體，讓學生帶著問題去學。其次，注重教師多參與教科書的編寫，教學的重難點不能從大綱、考綱、教學目標上確定，要從學生的實際出發。

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