黑龍江大學學生上課狀況分析

【摘 要】本文通過問卷調查、訪談采訪等科學研究方法，對黑龍江大學學生上課狀況進行分析，旨在進一步了解學生上課狀態，發現存在的問題，提出相應解決方案。

【關鍵詞】大學生 " "上課狀況 " " 分析

“少年強則國強”，作為未來社會棟梁之材的大學生，學好專業知識是實現自身價值的最好方法。如今大學生的上課狀況到底如何？他們是否會遵守課堂秩序？針對以上問題，本研究對黑龍江大學在校本科生進行了問卷調查，現將調查結果分析如下：

一、調查方法

根據我校在校本科生實際情況，設計了大學生上課狀況調查問卷，本次共發放問卷300份，有效收回290份。有效回收率96.7%。其中男生人數為124人，占42.8%，女生人數為166人，占57.2%。文科專業學生人數為194人，占66.9%，理科專業學生人數為96人，占33.1%。大一學生人數為93人，占32.1%;大二學生人數為137人，占47.2%;大三學生人數為60人，占20.7%。

問卷設計的主要內容包括：1.上課時，一般坐在教室的什么位置;2.是否會逃課;3.上課是否會集中精力;4.上課時是否會看小說、雜志或與課堂無關的書籍或報紙，或者會肆無忌憚地睡覺;5.身邊不聽課的現象頻繁，自己也深受影響;6.教材設置枯燥，使自己不容易接受;7.如果學校延長午休時間，我在下午的上課效率會提高。

二、調查結果

（一）上課時，一般坐在教室前三排的人數為70人，占總人數的24.1%，坐在教室中間的人數為160人，占總人數的55.2%，坐在教室后三排的人數為60人，占總人數的20.7%。

（二）逃課狀況：在調查的290人中，極少或者沒有逃課的人數為166人，占總人數的57.2%;每周逃1—2節的有22人，占總人數的7.6%;每周逃3—4節的有14人，占總人數的4.9%;每周逃課在一半以上的有88人，占總人數30.3%。而逃課的同學以男生居多。

（三）上課集中精力狀況：絕大多數同學在上必修課課時要比選修課或全校公開課更注意認真聽講。其原因為老師要求嚴格，期末考試嚴格。對于一些全校公開課，約31.0%的同學選擇了認真聽課，其余同學則是睡覺、玩手機、開小差，看與課堂無關的書目。上課注意力不集中的原因，27.9%的同學認為教材枯燥，不容易接受;22.3%的同學認為老師的授課方式使他們不容易接受;另外18.8%的同學認為老師課堂要求、期末考試相對寬松是導致上課注意力不集中的主要因素。綜合以上數據可以看出，學生上課狀況不容樂觀。

（四）對老師教學方法的認可程度：61.4%的同學認為老師的教學方法老套，沒有創新意義，上課不注重與同學互動，不能激發同學們的興趣，從而導致課堂氣氛沉悶，上課效率不高。也有近38.6%的同學認為老師的授課方式容易接受，并且可以跟著老師思路，積極配合老師，在課下，也可以和老師積極主動交談。

（五）關于午休是否會影響到下午上課效率，有34.8%的同學認為，學校增加午休時間可以提高下午上課效率;65.2%的同學則是認為下午上課的效率與午休沒有直接關系。調查結果發現：認為延長午休可以提高下午上課效率的同學大多數來自南方城市，從小就有午休的習慣;認為午休和下午上課效率沒有直接關系的同學大部分來自東三省，對于不午休這種生活方式較為習慣。

三、分析討論

為進一步了解學生上課狀況，筆者在問卷調查結束后，對一部分被調查者進行了采訪，采訪的主要問題包括：1.為什么逃課;2.關于上課是否有很大收獲;3.上課的目的是為了什么。

對于第一個問題，大多數同學是因為學校有其他活動或者去學習一些自己感覺比較重要的課程;有一部分男同學則是去參加體育鍛煉和運動;極少一部分同學則是睡覺或干其他的事。

對于第二個問題，絕大多數同學認為在課堂上可以學到一些專業性知識，但是其實用性不強;較少一部分同學認為，課堂是獲取知識最有效的途徑之一，在課堂上會收獲很多;其余同學則是認為，課堂對于自己來說收獲微小，遠不如自己通過別的途徑獲取知識多。

對于第三個問題，多數同學認為課堂學習就是為了最后的期末考試;很少一部分同學認為，課堂的學習會對今后的學習生活有所幫助（如考研、公務員等）。

筆者綜合問卷調查以及采訪結果，對黑龍江大學學生上課狀況進行分析得出如下結論：

（一）同學對上課積極性一般，逃課現象普遍。其原因主要為同學認為上課收獲不多，教材枯燥，老師授課方式古板，課堂氣氛沉悶;周圍誘惑因素較多，手機、平板電腦等電子商品的普及，使同學把更多的注意力集中在虛擬網絡上。

（二）上課坐在教室前三排的同學，一般以女生為主，且學習成績較為優異，坐在教室后三排的同學以男生為主，其思想較為活躍，性格開朗，“讀書無用論”的思潮沖擊著他們，使得他們產生了厭學情緒。

（三）同學上課目的性強，大多數以期末考核為目標，應試思想較為嚴重，且功利性較強，以考核高分為主要目的。學習主動性較差，依賴老師的嚴格約束。而大學是一個相對開放的環境，學生在缺少老師的監督下很難形成良好的學習態度和目的。

筆者認為，要想改變這種狀況，首先，要對大學生進行思想教育，糾正其“讀書無用論”的觀點，正確地引導其學習目的，努力克服其浮躁的心理;其次，教師的教風直接影響了學生的上課狀況，教師可以適當調整其授課方式，注重與學生之間的互動，如在課堂上開展與科目有關的辯論，使學生都可以參與進來，從而調動學生上課的積極性;再次，學校應建立健全學風建設制度和長效的增長機制，對學生的評價體系不能僅僅停留在上課出勤率和考試分數的層面上，要對學生的綜合素質進行評價。