淺談幼兒簡筆畫教學的策略

【摘 要】幼兒教師簡筆畫教學應該培養學生興趣，激發學生學習的動力;教授方法，放飛學生想象的翅膀;評價激勵，激發學生的創造性思維;學生評畫，促進學生的自主學習。

【關鍵詞】幼兒 " "簡筆畫教學 " "策略

兒童心理學告訴我們：幼兒階段，幼兒的思維形式主要是形象思維。在幼兒課堂教學中，教師若能根據授課內容需要運用簡潔、冼練的繪畫語言來輔助教學，對提高幼兒的學習興趣、促進知識的吸收和轉化、開發幼兒的智力、培養幼兒的能力將起到重要作用。簡筆畫作為教師的一種形象化教學手段，在幼兒教育、教學中已得到廣泛地應用?，F在社會上有關兒童簡筆畫的說法褒貶不一，一些人認為兒童簡筆畫就是“依樣畫葫蘆”，扼殺了兒童的創造性。教師在教授兒童簡筆畫時要明確：簡筆畫教學不是簡單模擬客觀形象的教學，也不是公式化、概念化組合物象的教學，而是繪畫形象創造的一種教學活動。在簡筆畫教學中，要取得好的效果就應注意靈活運用多種教學方法。我們在教學中貫穿了這一主導思想，做到簡筆畫教學從易到難，從簡到繁，從靜到動，循序漸進，采取夸張變形的手法，并結合寫生、速寫創作等手段，取得了較好的教學效果。

一、幼兒簡筆畫應從易到難、從簡到繁、循序漸進地進行

初學簡筆畫應先上后下，先左后右，先整體后局部，即先畫主要部位后畫次要部位，從整體入手，切記不要從局部畫到整體，免得太零碎，從小養成正確的繪畫路子。如先畫折線后畫鋸齒線，先畫弧線后畫波紋線，先畫靜物后畫動物;由簡單的個體轉向群體事物，由個體生活圈逐步面向社會生活的廣闊天地。

二、幼兒簡筆畫教學應略加夸張變形，使兒童好學易懂，融技法和情趣為一體

兒童學畫畫不要太強調形，而要盡量發揮兒童的童趣，引導幼兒學畫自己看見的景物，發揮他們的想象力，畫事物的基本形象和主要特征即可，并可對事物采用夸張的手法進行藝術加工處理，以突出各類事物的形象特征。如：畫豬突出一個肥字，把軀干畫成大橢圓，耳、眼、嘴、尾要畫得較小。也可以把動物擬人化，如熊貓，前肢可作手臂，后肢作腿腳;小鴨子可以打著傘，戴著小帽子;小花豬背著書包上學去等等。

另外，利用折紙和剪紙來激發幼兒的童趣，加深幼兒的繪畫意識，鍛煉幼兒動手和動腦的能力。如：折匹大馬貼在紙上，旁邊按幼兒的想象畫出大樹、云朵、小鳥等等。又如：在手工紙上畫出小房子、大樹、小鳥、太陽，再用剪刀剪下來貼在紙上就成一張幼兒喜歡的圖畫了。

三、寫生、速寫、創作畫是提高幼兒簡筆畫水平的重要方法

1.寫生能夠把兒童從書本上的畫例引到現實生活中的真實物體上，不僅會強化他們的感性認識能力，還可以逐步培養他們寫實主義的繪畫風格。靜物、動物、人物、景物都可以進行簡筆寫生。

2.速寫能夠在稍縱即逝的瞬間迅速地捕捉到所繪對象，經大腦、眼、手的有機協調，提高兒童的概括能力和感受力。

3.創作畫可以幫助幼兒了解有關的生活知識，但是絕不可以過早地按成人的意志、情趣、思維方式強求兒童接受既定的繪畫程式和規則，否則將極容易扼殺孩子的繪畫創作靈性，難以培養起較為成熟的個人藝術品格。

四、評價激勵，激發學生的創造性思維

對學生的作品做出合理的、充滿人性的評價，不斷地肯定與激勵，可以進一步激發學生的想象力與創造性思維能力，這是我得出的一個小小的經驗。在簡筆畫教學的過程中，除了書本中的圖例必須讓學生學習掌握外，充分肯定學生的想象部分，讓學生放飛想象的翅膀，那么，學生的想象力與創造性思維能力也會隨之得到更好的鍛煉。所以，在美術課堂上教師應多提問、多肯定學生，引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發每個學生的想象意識。學生的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣、獨特的想法往往給人新的啟迪。在輔導學生作業的過程中，我降低標準，不用成人的眼光看待學生們的作品，也不用“畫得像不像”作為衡量學生作業的唯一標準，大大地鼓勵了我的學生，使他們對學習美術充滿了興趣。作為一名教師，特別是從事充滿色彩的藝術教學的教師，千萬不要吝嗇用最美好的語言激勵你的學生，如“你畫得真棒！”“你的想象力連老師都自愧不如！繼續加油！”……學生們畫好一幅畫的信心會因此而得到鼓勵，更為每一個學生給予了成功的機會和希望，會讓學生受益終生。

總之，幼兒簡筆畫教學應教會幼兒通過各種形式觀察各類事物的外形特征，對它們加以比較與鑒別，學會用基本平面形概括事物的外形，掌握事物的動態變化規律，對事物采用夸張的手法進行藝術加工處理，要發揮幼兒的想象和感受力，激發幼兒的情趣，以表揚為主，在指出不足的過程中不斷提高幼兒的繪畫技巧和興趣，為幼兒以后的繪畫藝術打下扎實的基礎。