基于培養(yǎng)職業(yè)能力的高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程改革初探

【摘 要】高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型應(yīng)用人才，那么培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力就是它的根本出發(fā)點(diǎn)。據(jù)此，本文對高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程改革進(jìn)行了初步探討，把本課程分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)三大模塊，并對這三大模塊提出改革的思路。

【關(guān)鍵詞】高職 " "職業(yè)能力 " "《機(jī)械制造基礎(chǔ)》 " "課程改革

一、引言

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是高職機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，其實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)。本課程主要研究機(jī)械制造的整個(gè)工藝過程，從制造毛坯到切削加工零件，從檢驗(yàn)零件質(zhì)量到裝配產(chǎn)品都在本課程的研究范圍內(nèi)，課程重點(diǎn)在于零件的切削加工。本課程旨在使學(xué)生掌握機(jī)械制造技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，具備加工零部件、裝配產(chǎn)品等操作技能;能運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)分析和處理生產(chǎn)實(shí)際中的問題;成為既有基本機(jī)械制造工藝?yán)碚摶A(chǔ)，又具備機(jī)械制造職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才。

作者基于多年教學(xué)實(shí)踐和本校實(shí)際，把《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課分為理論教學(xué)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和考核評(píng)價(jià)模塊，并對這三個(gè)模塊提出具體的改革思路。

二、理論教學(xué)模塊改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

依據(jù)本課程的總體目標(biāo)規(guī)劃以及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對機(jī)床操作工（車工、銑工、磨工等）的要求，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會(huì)對人才的需求。依據(jù)各工種職業(yè)能力的要求，把理論教學(xué)內(nèi)容分為熱加工模塊、冷加工模塊和綜合應(yīng)用模塊，每個(gè)模塊又細(xì)分為若干子模塊，每個(gè)子模塊支撐一個(gè)具體工種，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容工種化。子模塊與子模塊之間既獨(dú)立又統(tǒng)一，對于一個(gè)獨(dú)立的子模塊強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容完整性，對于多個(gè)子模塊則強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。如：把熱加工模塊分為鑄造、鍛造、金屬熱處理、焊接四個(gè)子模塊，分別對應(yīng)鑄造工、鍛造工、金屬熱處理工、焊接工四個(gè)職業(yè)資格。綜合應(yīng)用模塊和冷加工模塊之間相互滲透、有機(jī)組合，分為車、銑、磨、刨、鏜、鉗、鉚七個(gè)子模塊，分別對應(yīng)車工、銑工、磨工、刨工、鏜工、鉗工、鉚工七個(gè)職業(yè)資格。教學(xué)內(nèi)容工種化既有利于教師在教學(xué)過程實(shí)施中根據(jù)不同的工種和職業(yè)能力要求選擇不同的教學(xué)子模塊，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);又便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中根據(jù)個(gè)人興趣愛好及特長選擇合適的教學(xué)子模塊，克服了以往泛泛而談、一知半解的狀態(tài)，并可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法改革

1.采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性

在教學(xué)內(nèi)容工種化的基礎(chǔ)上，在授課過程中開展項(xiàng)目化教學(xué)，即在每個(gè)獨(dú)立的子模塊中設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目來支持子模塊目標(biāo)，以項(xiàng)目的方式來訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力目標(biāo)的要求，并在項(xiàng)目中通過應(yīng)用知識(shí)的方式來掌握知識(shí)。在完成項(xiàng)目的過程中貫穿理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即“用而學(xué)之”，而非“學(xué)后用之”。

2.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，輔以現(xiàn)代教學(xué)手段

在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》教學(xué)中，最大的瓶頸是受到客觀教學(xué)條件的限制，無法親臨加工現(xiàn)場參與實(shí)踐加工過程跟蹤，即使編制工藝規(guī)程也無法發(fā)現(xiàn)其中的問題。作為一門重要的專業(yè)課學(xué)科，教師在授課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，使用一些先進(jìn)的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，加強(qiáng)本學(xué)科的實(shí)踐性。如拍攝一些實(shí)際生產(chǎn)中的過程錄像和照片，采集一些典型加工案例，配合一些教具，使教學(xué)過程更生動(dòng)、更貼近生產(chǎn)實(shí)際，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)踐教學(xué)模塊改革

社會(huì)對高職院校培養(yǎng)人才的基本要求就是向生產(chǎn)實(shí)踐的一線崗位輸送合格的技術(shù)應(yīng)用性人才，而這種要求必須要通過實(shí)踐教學(xué)來完成。而實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施則必須要通過金工實(shí)習(xí)來完成。金工實(shí)習(xí)改革的總體思路是：改變過去金工實(shí)習(xí)中單純而枯燥的操作技能訓(xùn)練，做到操作訓(xùn)練與機(jī)械制造工藝知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合;改變過去金工實(shí)習(xí)僅僅是對機(jī)械加工的初步認(rèn)識(shí)和對機(jī)械加工操作技能的初步掌握的較低要求， 而是通過初級(jí)金工實(shí)習(xí)—理論學(xué)習(xí)—高級(jí)金工實(shí)習(xí)的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是高級(jí)金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，既可驗(yàn)證和鞏固學(xué)生對機(jī)械制造技術(shù)模塊知識(shí)的掌握，又可使學(xué)生獲得較高的操作技能，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)械加工工藝知識(shí)掌握和操作技能雙豐收，也避免了只懂理論而不會(huì)操作或會(huì)操作而不懂工藝的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、考核評(píng)價(jià)模塊改革

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程以崗位需要和職業(yè)能力為考試、考核內(nèi)容。建立合理的考核評(píng)估體系指標(biāo)是衡量教改成功的關(guān)鍵因素?？己酥笜?biāo)的出發(fā)點(diǎn)必須結(jié)合本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)， 充分體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)和實(shí)踐能力教學(xué)的情況。考核只是一種手段而不是目的， 主要是為了能正確反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，在技能考核上，結(jié)合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求， 確定課程的技能考核內(nèi)容， 要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”;在改革考試、考核方法上， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念， 樹立以“職業(yè)能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，采取答卷與口試、理論考試與實(shí)踐考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。以考試促進(jìn)教學(xué)，注意平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 通過對本課程學(xué)習(xí)能力的考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的改革主要是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對技能型應(yīng)用人才的需求。

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