越南傳統漢字教學方法

【摘 要】越南傳統漢字教學主要是指古代漢字教學，尤其體現在古代蒙學教學上。蒙學作為一種啟蒙教育，就是在兒童蒙開之際，施以圣人之道的教育，蒙學熱以及傳統漢字文化中經典的誦讀等都是對古代蒙學教育的肯定。盡管古代的漢字教學可能有其不合理之處，但是大體上非常值得現代漢字教學借鑒，深入探討越南傳統漢字教學可以為現代漢字教學提供經驗參考。本文先闡明越南漢語、漢字教學發展歷史以及古漢語教學的教材與方法，然后研究了越南現代漢語教師是否使用傳統漢字教學方法。

【關鍵詞】傳統漢字 " " "教學方法 " " "越南

1 引言

漢字是一種表意文字，具有一定的超時空性，正如朱德熙先生所說：“漢字最大的優點就是能夠超越空間和時間的限制。古今漢語字音的差別很大，但由于字義的變化比較小，因而兩千年來字形相當穩定，并沒有太大的變化，因此現代人閱讀先秦兩漢的古書基本上可以理解。如果古書用拼音文字書寫的，現代人根本無法理解。有些地域的語音差別很大，彼此不能交談;可是如果寫成漢字，就能互相了解，道理是一樣的?！?/p>

眾所周知，漢字是漢語學習的重要內容，只有把漢字學好，學習者才更有把握提高自己的言語聽說讀寫能力。如何提高越南學生學習漢字的效率，并使他們通過漢字的學習學好漢語，是越南漢語教學中一個值得研究的問題。

2 越南歷史上漢字的進入背景及其位置

自古以來越南與中國有著密切的關系，因為人種和地理的接近，越南受到中國文化深遠的影響。漢文化對越南的影響是多方面、多層次的，因此，不論是語言、書寫文字，還是政治制度、宗教信仰、風俗習慣等等，都隱含著漢文化的影子。

越南歷史上使用過三種文字：漢字、喃字、越南拉丁國語字。在這三種文字中，漢字是從中國傳入到越南的。由于漢字是外來文字，它與越南語口語脫節，越南人用它來表達意義不方便，于是越南人在借助漢字的構造特點創造出越南的喃字。喃字是越南人在漢字的基礎上創造出來的一種民族文字，但一直被認為是“俗字”在民間流傳。喃字和漢字一樣，難以完全準確地表現越南語，而且它的組合繁復，筆畫繁多、難認、難記、難寫，另外，喃字對漢字具有極大的依賴性，要想使用喃字必須通曉漢字，因此，在本土語文建設過程中，喃字不是最好選擇，漢字還一直是越南的官方文字。17世紀，歐洲的傳教士來到越南，并為越南語創造拉丁化的記音文字，即“國語字”。初始，這種文字只限于在越南教民中使用，并被認為是西方形式的越南書面語，所以把它叫作西國語以區別于喃字。1945年越南獨立后，拼音文字被定為法定文字、國語字，越南從此才放棄使用漢字，改為使用拉丁國語字。

3 越南的漢語、漢字教學 發展歷史

越南的漢語教學在其教育史上可分為三個階段： 古代漢語教學階段、越南開放之前的漢語教學（1986年之前）階段和至今的漢語教學階段。

古代漢語教學階段：自第二世紀起，越南被稱為中國的交趾郡，漢字正式成為越南的借用文字，當時越南就已經開始設有漢語教學。在此時間，學習者學習漢語、漢字的最終目的是應考、當官;初學階段，學習者先接觸《三字經》《五字經》等教材，然后他們會學習《四書》《五經》《論語》等教材，具體是學習儒家的思想，就是當官以后怎么“齊家治國平天下”。

越南開放之前的漢語教學（1986年之前）階段：1945年越南從法國殖民者手中奪回國家獨立之后，越南政府采用拉丁字母系統作為越南的國語字。盡管如此，漢語還是越南的主要外語之一。自1954年起，漢語地位與俄語相當，高于英語和法語。

越南改革開放之后的漢語教學階段（1986年之后）：在越南，不僅學習漢語的人越來越多，而且學習的基地也各不相同，大體上可以分成四大類：第一類為中小學的華人青少年;第二類為各高等院校的中文系;第三類為外語專業中學學校漢語課;第四類為諸外語中心漢語課，這些中心部分是高等院校的所屬單位（如：胡志明師范大學、河內國家大學下屬外語大學、河內大學等外語中心）。

4 越南古漢字教學法

4.1 古漢字教學所使用的教材

秦朝末年，漢字開始傳入越南，并且逐步擴大了影響。越南上層社會把漢字視為貴族的語言文字。朝廷的諭旨、公文、科舉，以至經營貿易的賬單、貨單都用漢字書寫，兒童讀書也像當時中國一樣先從《一千字》《三千字》開始，接著讀《四千字》《五千字》《三字經》以及《四書》《五經》《史記》等教材，學習寫作古漢語文章詩詞。因此，當時越南的文學作品也是以漢文、漢詩的形式記錄留存。12世紀（公元1174年起），漢字成為越南國家的正式文字。

越南當時漢字教學除了使用中國的上述教材以外，還有許多是由越南學者編著的。其中有阮輝瑩的《初學指南》、黎直的《自學四言詩》、杜輝琬的《自學求勁歌》等教材是完全用漢字編寫的。另外還有用喃字編寫、用越南語解釋的書本，如：法性禪師的《指南玉音解義》、范廷琥的《日用常談》、嗣德國王的《自學解義歌》等。

上述許多書本都涉及漢字教學方法，闡明從教材編寫到課堂教學技巧每一個步驟的重要性。

4.2 古漢字教學的方法

在一千多年的漢字教學過程中，越南漢語教師已經根據自己的母語特點、生活習慣，為漢字總結出不少經驗。這些學習經驗體現為越南語的詩歌、繞口令或者字謎等。通過這些有韻律的詩歌，學習者會容易掌握很多漢字的字形。

4.2.1 拆字法漢字教學

初學者一般都認為筆畫越多的漢字越難以記住，從筆畫識別漢字看，這也是有道理的。為了便于記憶，越南古人已經采用漢字拆字法，用越南語創造出描述字形的具有韻律的詩歌，以便易于記錄字形，如：

Bát ?ao phan m? ph?n 八+刀=分，分+米=粉;

Thiên ly tr?ng tr?ng "kim chung.千+里=重，重+金=鐘（鐘）;

越南著名的女作家胡春香也為漢字字形創造出許多詩歌，如：

Duyên thiên ch?a th?y nh? ??u d?c 天——夫;

Ph?n li?u sao ?à "n?y nét ngang.了 （柳）——了（表示一個還沒有丈夫[夫]的女人[柳]已經有了孩子）。

這些詩歌在很短的時間內可以背熟，它們不僅能讓學生牢記漢字的字形，還可以讓學生了解漢字的深層文化以及發展歷史。上述詩歌的句子具有把漢字分析成部件的價值，同時與其他漢字有關聯，幫助學習者通過漢字的組成——部件，學會記住漢字與部件有關的關系，區別漢字近形字，復習所學的漢字。上述詩歌的句子具有韻律、節奏，而且簡練、通俗易懂，既能刺激學習者學習漢字的興趣，又降低了學習漢字的難度。這些漢字教學方法因為能達到很好的教學效果，所以到現在還非常流行。

4.2.2 形似字教學

在漢字系統中有許多形體相近的字，這些字叫作“形似字”。為了避免字體的混淆，越南人曾經總結出很多歌謠、有音律的口訣來記憶漢字。如，對“由、甲、申、田”四個形似字就有如下的歌謠：

Th??ng thò "h? b?t thò "（上伸下不伸）（由） ;

H? thò th??ng b?t thò " （下伸上不伸）（甲） ;

Th??ng h? "thò thò " " " （上下伸伸） " " （申） ;

Th??ng h? b?t thò thò "（上下不伸伸） （田）。

又如，“巳、己、已”三個形體相似的漢字，差別在于第三筆畫的高度，則記成：

Ti 巳 thò， " k? 己 th?t， " d? 己 l?ng l?。

采用這樣的教學方法雖然有利于學習者掌握漢字字形和字義，但是講不出來字音?，F在的漢源語素的語音是以唐代音為準。唐代以來漢語語音已經有很大的變化，漢字基本上保留著字形。這樣就造成一種很有趣的現象，絕大部分越南人會寫漢字，甚至會用漢字寫文章、創作詩歌，但是不能用口語跟中國人交流。

5 越南現代漢語教師是否還使用傳統漢字教學方法

越南漢語教師可分成兩類：一類是1979年之前參加過漢語教學工作的教師，他們大部分年齡都是50歲以上;另一類是1995年以后參加漢語教學工作的教師。因為年齡、學歷、教學經驗的差別，這兩類教師有時候在工作上會發生沖突。

為了了解越南現代漢語教師是否使用傳統漢字教學方法，我們計劃采訪9位漢語教師，有8位接受采訪，其中3位目前參加漢語教學工作，他們是越南漢喃學院的丁克悛漢語教師，國家大學下屬外語大學中國語言文化系的黎文浸漢語教師，國家大學下屬外語大學中國語言文化系的范玉含漢語教師。丁克悛教師已經在越南漢南學院從事四十多年的漢語教學，他認為：“一直到現在還沒有明確而固定的漢字教學方法，但實踐證明，古人的識字方法有獨到之處，相當高明，也非常合理，兒童學起來輕松得多，效果也好得多。因為漢字是表意文字，必須要認識一定數量的字才能開始讀和寫。所以歷代識字教學大多主張先集中識字，然后再讀書。漢語教師現在還使用傳統漢字教學方法如拆字法、形似法來進行漢字教學?！崩栉慕處熣J為：“越南古代的小學教育主要是私塾教育，私塾老師用一年多的時間就能讓兒童過了識字難關。學習的方法也很簡單，就是讓兒童背誦認讀《三字經》《明道家訓》《千字文》等識字課本，便能識兩千多字。識字之后便開始進行誦讀訓練，即大量誦讀經典之作，熟練之后再由老師講義，古代叫‘開講’?！狈队窈J為：“在漢字教學的過程當中，該教學生掌握漢字部首的意義，指出漢字構字法的作用，這是幫助學習者掌握漢字的本質的前提，同時起著科學性地記憶漢字的實際作用。漢語教學尤其是漢字教學，要把語言與文化等要素結合在一起，這樣才能讓課堂上的教學活動更活躍，充滿人文性和達到很好的效果”。

總之，雖然觀點有差異，但是各位漢語教師都認為：前人的漢字教學方法到現在還是有用，如果只重視現代教學方法而忽略傳統漢字教學方法，就不能充分發揮效果。

6 結語

隨著現代社會的發展，漢語教師在課堂上大部分重視采用先進教學法，使用多媒體技術來展開漢字教學，很少使用傳統漢字教學方法。

漢字教學應該和漢語詞匯、語法、語音教學同樣重視，漢字難學、漢字難教并不是我們在實際教學過程中輕視或者避開漢字教學的理由。通過了解前人的漢字教學方法，我們可以看到傳統的教學方法不但能夠教會學生認字、識字，而且能夠使其掌握漢字文化含義。

【參考文獻】

[1][越]范玉含.漢字 ——文字與意義[M].國家大學出版社，2012.

[2][越]阮才瑾.形成漢越詞瀆法的根源[M].北京：社會科學出版社，1979.

[3][越]學校漢語學——漢語雜志[M].北京：社會科學出版社，2008.

[4]張德鑫.關于漢字文化研究與漢字教學的幾點思考 [J].世界漢語教學，1999.

[5]徐子亮.漢字背景與漢語認知 [J].漢語學習，2003（6）.