初中數學提問技巧淺析

摘要：問題是數學課堂教學的心臟，問題也是點燃學生思維的火花，問題將貫穿在整個數學課堂教學的始終，問題也是數學教師開啟學生們的心智、促進學生們的思維發展以及增強他們主動參與教學活動中來的基本手段。此外，有效提問也是高效數學課堂教學的保障， 因此，怎樣才能有效地優化數學課堂提問教學呢？這也是每一位數學教師需要思考與研究的重要課題。

關鍵詞：初中數學：提問策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0055-02

引言：課堂提問也是有效教學的一種常用的手段，有效的課堂提問能夠把學生們的注意力聚焦到教學內容上，問題也是師生之間開展良好互動的粘合劑。但是，也不排除現階段的一些數學課堂上還存在著教師在提問時，并沒有抓住問題的實質，這也就導致了提出來的問題低效或者無效，有些問題由于本身就有很大的難度，提出來也會讓學生望而生畏。在數學教學中，如何才能優化課堂的提問效果呢？本文結合以下幾點加以說明：

一、課堂提問的設計要開放

在數學課堂教學中，設計一些開放性的問題，鼓勵學生全面加以觀察、思考問題、探索問題，然后再主動去發現問題、歸納問題，這對于培養學生們的創新思維也是非常有益的。

例如，在探究《特殊的平行四邊形》這一內容時，數學教師可以這樣提問：“如果平行四邊形的一組邊垂直（如鄰邊），四邊形的形狀可能會發生什么樣的變化呢？如果兩組邊相等時又會發生怎樣的變化呢？假如對角線也發生樂改變又會怎樣呢？如果我們再把這些條件組合成特殊的平行四邊形則會有哪些特征呢？”讓學生們去思考這些問題，既可以讓他們鞏固舊有的知識，又能很好地消化一些新知識，也有利于培養他們自主學習以及數學思維和觀察等方面的能力，讓學生們在掌握知識的同時，還能逐漸地提高他們理解和應用新知識的能力。

二、加強新舊知識之間的聯系

新知識如果建立在舊知識的基礎之上再學習的話，效果會好的多。數學本身就是一個新舊知識聯系密切的學科。教材中的知識之間也都存在著相互聯系，新知識是舊知識的延伸，同樣，舊知識也是新知識的基礎，就像新芽生長在老樹枝上是一個道理。因此，數學教師在提問教學時也應該遵循這個原則，要緊緊地抓住新舊知識之間的聯系，讓提出來的問題能夠成為學生認識新知識的橋梁。學生對于一些新知識的理解也是逐步進化的，都是先由模糊逐漸過渡到清晰階段，從零逐步形成較為完整的知識體系的一個階段。所以說，恰當的問題，既可以激發學生們的學習興趣，又能夠調動同學們探究新知識的積極性。

例如，在探究“一元一次不等式”的相關內容時，數學教師就可以這樣設置問題：有兩個百貨超市想要做一個活動，A超市則需要顧客在本店購買滿200元的商品后，如果再購買其他的商品一律都按照5折算；B超市則需要顧客在本店購買滿70元商品之后，再買其他的商品時則按8.5折收費。如果你是顧客的話，你會去哪家買更劃算呢？這也是一個比較復雜的問題，但是通過交流活動，再加上教師的適時點撥，學生們很快也會把新知識—一元一次不等式的解法和舊知識—一元一次方程的解法聯系起來進行嘗試。然后很快就知道去哪些買比較合適了。

三、創設問題情境，不斷激發學生的學習興趣

良好的開始等于成功的一半。數學課堂教學也是如此的，課堂教學導入環節雖然只是剪短的幾句話，僅占幾分鐘的時間，但是它卻是整個數學課堂教學過程的一個重要環節，對于激發學生的學習興趣、集中他們的注意力等方面都起到了積極的引導作用。在教學新課時，教師大部分采用的導入方式都是以設計問題作為開始的。教師精心設計的導入提問，肯定也會引起學生們的注意力，對于啟動他們的思維，激起濃厚的學習興趣以及形成學習動機等方面都是很有幫助的，而且也能夠為學習新知識做好準備，為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎。

例如，在探究“有理數的乘方”的相關知識之前，教師可以先問學生吃過拉面沒？我們也都知道拉面師傅在制作拉面時，按對折、拉伸的步驟，要重復很多次。如果拉面師傅每次拉伸的面條長度為0.7米，那么，2次對折之后的長度是0.7×2×2=2.8（米），如果他拉12次后得到的面條總長度為多長米呢？學生們對于這個問題也是非常感興趣的，課堂氛圍也立刻活躍了起來，爭論也是相當激烈的，當教師宣布答案時，學生們也都驚訝不已，迫不及待地想知道如何列式計算的。此時，教師再提出：“接下來我們一起探究這節課需要學習的知識—有理數的乘方后，你們也就知道如何快速地計算出結果了。”此時的學生們也都流露出了迫切的求知欲望，他們也就很自然地進入到本堂課的學習當中。

四、指點“維度”，明確方向

在數學課堂教學過程當中，教師還需要指點學生注意一些規律的使用范圍，也要注重思維的嚴密性，數學教材中的一些定義、定理以及公理等都是有其應用的前提條件的，但是，還是有些學生在應用的過程中常常出現張冠李戴的現象，究其原因主要是因為他們缺乏對相應命題的深入研究，進而就容易忽視了命題的應用這一原因引起的。針對學生們出現的這種現象，數學教師可以提出一些啟發性的問題，然后再指點學生找出新舊知識之間的本質區別和相互聯系，然后再逐漸地引導學生找出解決問題的關鍵，為促使學生明確探究問題的方向提供了保障。例如，在教學完“完全平方公式”的相關內容后，教師就可以列舉一些關系式讓學生們去判斷正誤，他們也會經過檢查、思考后，加深對這一知識點的印象，既能充分地調動學生的每一根神經，在很大程度上還能夠提高數學課堂教學的有效性。

在新的教育理念的影響下，初中數學課堂教學中的問題設計也是需要一個不斷學習和研究的過程。一節成功的數學課堂教學離不開教師的成功設計，因此，在設置問題的過程中，教師只有充分醞釀，思考，然后再駕馭教材，引導學生積極去思考，才有可能使得我們的數學課堂提問教學精彩紛呈、高潮迭起。

參考文獻：

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