淺析初中英語聽力教學中的問題及應對策略

摘要：聽，作為英語四項基本技能之一，在學生學習英語的過程中占據著重要的地位，因而，培養學生聽的能力便成為英語教學的主要目標之一，試著對初中英語聽力教學予以探索和分析。

關鍵詞：英語聽力；教學分析；探索

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0176-01

基礎教育階段英語課程的任務之一是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”作為四項基本技能之一的“聽”，對人類的語言交際活動有著重要作用。失去“聽”，人與人之間的交談就缺失了雙向交流的可能，語言交際會因此失去意義。語言學家的研究表明，聽、說、讀、寫在人們的語言使用中各占的時間比例一般是：聽45%，說30%，讀16%，寫19%，由此可見聽的能力在語言交際中具有很重要的地位。

一、影響學生聽力的因素

（一）語言基礎知識。

聽力是一種迅速、正確的辨音解意、理解語義并對聽到的信息作出評價反應的能力，良好的聽力水平應建立在扎實的語言基礎知識之上。語言基礎知識包括語音、詞匯、語法和文化背景知識等。聽力首先要求學生對詞匯發音準確，如果不能掌握單詞的正確發音必然會造成誤聽單詞。比如，word和world的發音，如果把這兩個單詞發音混淆，那么聽聽力時很可能把world聽成word，從而影響語義的理解。此外，學生還應該對單詞的連讀、輕重音及不完全爆破音要牢固掌握。其次，學生應該有足夠的詞匯量。詞匯的多少及對詞匯的熟練程度影響著所聽內容的理解。再次，對時態及動詞的變換掌握不牢，缺乏根據動詞的時態形式判斷時間的能力。

（二）聽力習慣。

許多學生在還沒有掌握聽力技巧的時候，遇到無關內容也要花時間和精力去聽，大大增加了聽力的負擔，也降低了理解速度。另一方面，學生沒有養成英語思維，總是習慣于把英語先翻譯成漢語理解，在聽力過程中無形中增加了心譯的環節，從而使得理解的速度減慢，跟不上聽力的語速。而且，由于中英文的句子結構和次序等方面的差異，依靠翻譯成漢語來理解文章內容有可能造成理解存在偏差或錯誤，從而影響聽力效果。

（三）心理及外界因素。

首先，聽力受心理因素的影響。聽力要求集中精力，而不少學生聽聽力材料時容易開小差、分散精力。一旦錯過一句乃至幾句沒有聽懂就直接影響著后續內容的理解。其次，聽力需要一定的背景知識。許多聽力內容都涉及國外的一些生活或風俗習慣，如果學生對國外的文化背景、風土人情及生活方式有一定的了解，聽力將會容易很多。再次，外界因素對聽力也有著直接的影響。如室內外的噪音、收音機的音量、音質以及聽力材料的口音等都將會引起學生不必要的關注，分散學生注意力，從而成為影響學生聽力的因素。

二、掌握教學方法和教學策略

教師除激發起學生學習英語聽力的興趣、提高學生聽的積極性外，掌握恰當的教學方法和教學策略，對學生英語聽力水平的提升也具有極為重要的意義。如下所述：

（一）組織多項課堂與課外活動。

在英語教學中，教師應當將聽力的培養與其他能力的培養結合起來，并以聽力技能的培養促進其他各種能力的提高。因此，除了在課堂教學中創造形式多樣的聽的情境外，還要充分利用課外時間創造形式多樣的英語學習的情境和氛圍，如可以組織英語故事演講比賽、英語短劇表演等，鼓勵學生多與外教進行面對面的交流，以讓其體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。

（二）加強技能訓練，提高聽的效果。

聽力理解即根據聲音來建立意義，理解的過程就是建立意義的過程。在這個過程中，豐富的聯想、良好的記憶、邏輯推理是必不可少的，聽音辨音、聽音悟義可以加強感知能力，只有在頭腦中形成較強的語言感受和感知能力，聽覺才能從復雜的音差中進行準確的識別、判斷，從而獲取相關的信息。因此，在聽力教學中，對學生進行技巧訓練是當前的重要任務之一。其中，聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指連續、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等，而理解技巧則側重聽力內容的檢查、預測、取舍等技巧。如，在聽力測試中經常會有關于數字的試題。對這類題型而言，通常遇到的情況是關于“十幾”和“幾十”的區分，這時就要掌握好技巧，根據聽力內容對其進行排查與取舍。

（三）培養學生良好的心理素質。

良好的心理素質是聽力水平得以提升的必備條件。據調查，在聽力測試進行前，如果學生懷有積極主動且自信的心理，在聽的過程中可以最大限度地發揮聽聽力的正常水準，而一旦出現上一題沒有聽清楚或答題時間已過還未做出選擇等情況，錯過了下一段對話，在下面便會出現一連串的錯誤，十分影響接下來的聽力內容。此時，保持有良好的心理素質便顯得尤為重要。學生心理素質的培養要從平日的聽力訓練做起，在課堂教學中采取靈活多變的聽音形式，創造出輕松和諧的學習氣氛，盡力消除學生因沮喪、反感產生的心理障礙，使其在聽力訓練以及聽力測試中做到棄前保后，棄小保大。

（四）給予學生成功的滿足。

學生如果在課堂聽力活動中獲得了成功，就會產生愉快情感體驗，這種情感體驗反復多次，學習與愉快情感之間架起了橋梁，學生就會產生學習英語的興趣，例如，讓聽力成績不夠好的同學回答一些簡單的問題，讓他們結對子進行交際活動，只要他們肯開口講英語，就給予表揚并及時鼓勵，一節課中多給這些學生機會，讓他們體會到成功感，這樣反復多次就會激起他們學好英語的興趣。

總之，學生聽力水平的提高絕不可能一蹴而就，教師要設法培養學生的聽力技巧和聽力策略，更新自己的教育理念，并經常反思自己的教學方法是否科學\"有效，只有這樣，才能不斷提高自己的業務水平，有效幫助學生提高聽力水平。

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