新課改背景下的高中歷史教學(xué)方法探析

摘要：本文就新課標(biāo)背景下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面入手談一下高中歷史教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；以學(xué)生為本；參與意識

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0128-01

新課改要求教師要轉(zhuǎn)變角色，徹底放棄傳統(tǒng)“滿堂灌”唱“獨(dú)角戲”課堂主宰者身份，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，全面落實(shí)自主、合作、探究教學(xué)新模式。針對新課改精神，一些創(chuàng)新教法也如雨后春筍，像情境教學(xué)法、精問琢思教學(xué)法、互動教學(xué)法等，都帶有新課改理念的烙印，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但是，學(xué)生的接受能力不同，教師的教學(xué)特點(diǎn)不同，班級學(xué)習(xí)氣氛不同，任何生搬硬套都不可能有好效果。因此，我們不僅要學(xué)習(xí)人家的先進(jìn)教法，還要注意改造和自我創(chuàng)新。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對互動教學(xué)方法進(jìn)行探索，推出“聯(lián)動教學(xué)法”，比較適合課堂教學(xué)。

一、新教材特征

從高中歷史新教材看，形成中外史合編的專題史體例，有助于讓學(xué)生形成民族意識及全球意識，形成完整的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更容易分析、比較及發(fā)現(xiàn)歷史之間的聯(lián)系。它綜合吸收包括文明史觀在內(nèi)的多種史學(xué)新理念，例如，必修三中就設(shè)置“政治文明史”、“經(jīng)濟(jì)文明史”、“思想文明史”等三個模塊，它能夠使得學(xué)生比較和聯(lián)系之外文明的發(fā)展過程。比較注重教材素材的選擇性及多元化，從而彰顯學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)地位。例如，教材配備了必修和選修兩類教材，不僅可以滿足全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而且可以為對相關(guān)部分感興趣的學(xué)生提供較大的選擇空間。教材還在不同的欄目中設(shè)置了相關(guān)的輔助系統(tǒng)，為學(xué)生提供了較為多元化的歷史資料，而且這些探索題及思考題的難度不一樣，此外設(shè)置了基本推薦書目，等等。新課標(biāo)高中歷史教材課文有豐富多彩的結(jié)構(gòu)，而且不同版本的高中歷史教材的結(jié)構(gòu)有所差異。從這些內(nèi)容看，要求教師不斷更新教學(xué)方法，全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史。

二、創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的方法

（一）樹立全新的教學(xué)觀念。

這是針對教師而言的，包含兩個方面：其一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，在整個教學(xué)過程中居于最高地位。學(xué)生只有被動接受知識的權(quán)利，沒有主動提出質(zhì)疑的權(quán)利，其學(xué)習(xí)的積極性大大縮減。基于此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合新課標(biāo)，遵循素質(zhì)教育“以人為本”的宗旨，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將自己合理定位為知識的“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生探索未知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其二，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不同，所謂的教學(xué)創(chuàng)新是以學(xué)生本身為出發(fā)點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，通過改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)古板、僵化的課堂模式，取而代之為輕松、活潑的課堂氛圍，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)歷史的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和能力。

歷史歸根結(jié)底還是人為記載的，這就不可避免的在其中參雜了許多主觀因素，這就導(dǎo)致歷史本來的真實(shí)性和客觀性難以保障，教科書上的史實(shí)亦是如此。但是很多教師在授課時，把課本內(nèi)容當(dāng)作真理，轉(zhuǎn)述給學(xué)生，強(qiáng)逼學(xué)生記憶，缺乏質(zhì)疑精神，難以引起學(xué)生的興趣。例如，教材中在對抗日戰(zhàn)爭的記錄上，雖然已經(jīng)趨于公平了，但對于國民黨在很多重大戰(zhàn)役和決策上的重要性，是否應(yīng)該進(jìn)一步補(bǔ)充，盡可能還原歷史的真相？

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著眼于全球，從文明史觀、全球史觀、唯物史觀和現(xiàn)代化史觀的角度，對歷史進(jìn)行客觀的評價，揭示歷史背后的真相。這不僅是教師需要具備的態(tài)度和能力，也是教學(xué)過程中，需要在潛移默化中傳遞給學(xué)生的，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，具有質(zhì)疑精神，培養(yǎng)質(zhì)疑方法。比如，在對辛亥革命做出評價時，有兩種不同的觀點(diǎn)，有人說是“辛亥革命勝利了”，也有人說是“辛亥革命失敗了”，針對這兩種截然相反的觀點(diǎn)，根據(jù)不同的史料，可以讓學(xué)生自己提煉觀點(diǎn)，有理有據(jù)，以培養(yǎng)其質(zhì)疑的精神和能力。

（三）圍繞課堂主題及生活實(shí)際開展教學(xué)設(shè)計。

與語文教育性文章教學(xué)一樣，高中歷史教學(xué)課堂也需要有教學(xué)主題，讓學(xué)生認(rèn)識到本堂課的重要內(nèi)容，進(jìn)而迅速學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，強(qiáng)化歷史課堂主題對歷史教學(xué)育人的功能發(fā)揮。與此同時，高中歷史學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐也是密不可分的，歷史教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際能讓學(xué)生從歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中得到啟示，進(jìn)而為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，培養(yǎng)使命感與榮譽(yù)感。因而高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該緊密圍繞課堂主題及學(xué)生的生活實(shí)際，提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。教師在課堂教學(xué)開始前，要將課堂的重要內(nèi)容精簡出來，結(jié)合當(dāng)代高中生的生活實(shí)際形成相應(yīng)主題。教師要從多角度設(shè)定主題，可以是重點(diǎn)詞匯、歷史事件或事件產(chǎn)生的影響等，并圍繞主題和生活實(shí)際進(jìn)行講解。

（四）科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)歷史的教學(xué)趣味。

歷史只能記錄無法重演，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史教材也只是對過往歷史事件的記載。高中歷史教師單純依靠課本與語言描述，學(xué)生了解到的歷史知識會比較抽象，同時課堂會顯得枯燥乏味，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與動力。在知識信息時代，高中歷史教學(xué)的開展也應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體技術(shù)和電子資源輔助教學(xué)等手段，將過去具體的歷史事件和歷史人物直觀地呈現(xiàn)出來，提高歷史教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在歷史情境中感知?dú)v史，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣并活躍學(xué)習(xí)思維。如教師在講授“一國兩制的偉大構(gòu)想”時，可以利用多媒體投影儀播放“中英香港政權(quán)交接儀式”的視頻，使學(xué)生對一國兩制的構(gòu)想有真實(shí)而直觀的了解。

新課改對課堂教學(xué)提出更高要求，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動性已經(jīng)成為教師課堂改革的重要指標(biāo)，采用何種方式才能讓學(xué)生真正動起來，我們不僅要學(xué)習(xí)借鑒一些先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，還要結(jié)合我們的實(shí)際，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，推出適合我們課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)新法。“黑貓白貓，逮住老鼠是好貓”。教學(xué)方法改革也是這樣，適合的就是最好的。