談師生互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐

摘要： 在新課改形勢下，教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的灌輸式教育漸漸演化成“以生為本”的互動(dòng)式、引導(dǎo)式教育。而打造師生互動(dòng)式課堂，使學(xué)生在課堂上不再拘謹(jǐn)與緊張，也是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2015）06-0140-01

師生互動(dòng)主要是指教師在上課時(shí)為了增加課堂氣氛， 所采用的一種互動(dòng)教學(xué)手段. 師生互動(dòng)通常是由教師先發(fā) 起，然后教師邀請(qǐng)學(xué)生與自己通過合作、討論等方式而實(shí)現(xiàn) 某教學(xué)目的. 由于初中數(shù)學(xué)比較枯燥，且難度較高，若教師 只顧自己講解，不理會(huì)學(xué)生的感受，容易影響教學(xué)質(zhì)量。因 此，通過師生互動(dòng)的方式活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的積極性與主動(dòng)性，就很有必要.

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）觀念落后，缺乏學(xué)習(xí)。

在目前的課堂教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細(xì)越好，以教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維，代替著大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只能被動(dòng)的聽，機(jī)械的練習(xí)。甚至個(gè)別老師依然是陳舊的老一套，只注重知識(shí)的講授，忽略學(xué)生能 力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了很大的阻礙，也違 背了課改的新觀念，更不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需人才的要求。

（二）流于形式，忽視實(shí)質(zhì)。

有些老師對(duì)“師生互動(dòng)”學(xué)習(xí)的實(shí) 質(zhì)理解不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、運(yùn)用范圍和過程沒有認(rèn)真的分析，認(rèn)為一堂課中沒有師生互動(dòng)就不能體現(xiàn)新課改的精 神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有互 動(dòng)學(xué)習(xí)之名，卻無互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)，理解只是流于形式罷了。

（三）互動(dòng)過多，缺乏目的。

個(gè)別教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)新課改 的理念，誤認(rèn)為一堂課中師生互動(dòng)越多越好，片面的夸大了互 動(dòng)的作用，殊不知，師生互動(dòng)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，并不是一 種萬能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應(yīng)有的作 用。

（四）目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)。

互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué) 生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的 主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有 些教師過多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺 乏方向性適得其反。

（五）形式單調(diào)，互動(dòng)不足。

師生互動(dòng)形式可以多種多樣，可 以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個(gè)體，也可 以是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，而實(shí)際課堂教 學(xué)中，目前主要采用的是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的 互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體 與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。

（六）認(rèn)知互動(dòng)多，情意互動(dòng)少。

由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí) 掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔 助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué) 生真摯的情感交流；更不舍得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和 體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方 式，借鑒和研究彼此的長處。

二、提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，會(huì)對(duì)教師提出更高的要求。初中數(shù)學(xué)教師，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富 的老教師，一般都會(huì)采取傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方式，并在教學(xué)中會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和教案進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的 教學(xué)方式比較古板，“教師講，學(xué)生學(xué)”已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代 的發(fā)展，更不能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)” 教學(xué)模式則以導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高 課堂效率和學(xué)生的綜合能力。這就要求教師需具備引導(dǎo)學(xué) 生探索學(xué)習(xí)的能力、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及維持課堂探 究學(xué)習(xí)氣氛的能力等。因此，將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)講授的教學(xué)方法，教師需將精力放在組織課堂學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面；會(huì)促進(jìn)教師認(rèn)真準(zhǔn)備 豐富的教學(xué)材料，并鍛煉教師組織課堂的能力，同時(shí)拉近了師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加理解和尊重教師。建立一種全新的教學(xué)環(huán)境，從而充分發(fā)揮出教師的教學(xué)熱情，在適應(yīng)及熟練掌握“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的過程中，可大大提升教 師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平及應(yīng)變能力。

三、情境導(dǎo)入互動(dòng)

一般可以用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入和談話導(dǎo)入的方式，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的 中心內(nèi)容，時(shí)間在五分鐘之內(nèi)。例如：在進(jìn)行平行線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的 教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生例舉生活中比較常見的平行的線條，并借用一 些圖片展示平行線的特征，從而讓學(xué)生判斷鐵軌、雙杠等是否屬于平行狀態(tài)。以通過比較形象、具體的圖片，為學(xué)生講述平行和相交 的特點(diǎn)，讓學(xué)生在討論的過程中增強(qiáng)互動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣和積極性的目的，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

四、通過設(shè)問，促進(jìn)師生互動(dòng)

有了問題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考. 在初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)中，有效的設(shè)問必不可少。教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點(diǎn)，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后 讓學(xué)生思考。這些有趣的數(shù)學(xué)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問題去閱讀數(shù)學(xué)教材，然后通過互相探討、與教師互動(dòng)等多種方式，就問題展開分析， 最終在教師的指導(dǎo)下獲得問題的解決方法.

五、巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各 種各樣的錯(cuò)誤，教師找出錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤，但這種糾錯(cuò)式的教學(xué)方法容易打擊學(xué)生的自信心， 使其逐漸抵觸數(shù)學(xué)。在新課改師生互動(dòng)教學(xué)過程中，教師故 意暴露一些破綻或錯(cuò)誤，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)與教師交流、互動(dòng)，最終加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題 的理解，使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué).

互動(dòng)教學(xué)模式是素質(zhì)教育不斷推廣的產(chǎn)物，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面具有重要影響，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷創(chuàng)新的重要途徑。