初中英語詞匯教學有效性初探

摘要：運用有意義學習策略進行英語詞語教學，善于發掘詞語本身的邏輯意義，巧妙利用、培育學生的有意義學習心向，借助于形象，以有趣的形式、有用的方法有效地在學生的認知結構中建構起知識體系，準確地完成新舊知識的對接。

關鍵詞：有用；有效；英語詞語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0124-01

眾所周知，詞匯是英語學習的基礎。在英語教學中，如何提高詞匯教學的效果是英語教師的一個重要課題。新課標對初中英語詞匯教學提出了更高的要求，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略。

一、詞匯意義教學中存在的問題及分析

（一）詞匯教學就是教學生死記硬背。

很多學校曾經進行英語“集中識詞”教學的實驗，實驗證明，“集中識詞”的優點確實很多，但要使學生接受這種教學法，獲得圓滿成功，就必須有相應的措施跟上。例如，通過大量的閱讀，來增加生詞的復現率，使記憶強化，否則不但達不到預期的教學目的，反而會使詞匯的教學變成學生死記硬背的過程。有人誤解為“集中識詞”就是把單詞按一定的規律集中在一起讓學生死記。面對新教材每單元五、六十個單詞，有的教師最常用的方法就是讓學生先機械地背半天單詞，再聽寫。因為學生缺少科學的記憶方法，背了半天記不住幾個單詞，或者覺得今天記住了，明天又忘記了，會使他們逐漸產生焦慮的心理，從而導致學生厭學。

（二）教師往往采取錯誤的補救措施。

為了讓學生掌握詞匯，教師常常逼迫學生課后十遍二十遍的寫單詞，結果適得其反，這種罰抄單詞的方式只會讓學生越來越厭惡學習英語。

二、善于創造有趣的形式學英語單詞

（一）圖片表演中學單詞。

現行教材中插圖較多。好好利用教材上的圖片材料進行單詞訓練，設計一些簡單、夸張能充分體現語意特點的動作或表情來表演，課堂上師生互動，生生聯動，效果明顯。例如：初一下Module5Unit2學習east、west、north和south時，首先為這四個方向設計動作。我們知道，地圖是按上北下南左東右西設計的，所以，先辨認方向，抬頭north低頭south，平伸左手east頭向左，曲臂豎直右手作舉手狀west頭向右。為了便于形象地理解，可以做一些必要的動作解說。抬頭望見n像一扇高大的門，想象是北京天安門，雄偉壯麗，在北方；低頭看見s像一條小蚯蚓游得快（南方經濟發展快），在南方。左手平伸，祖國的東部是平原，一（e）馬平川；右手豎直上下動，祖國西部是高原，山（w）川綿延無盡頭。（e諧音w象形容易理解）。通過動作練習，在掌握了表示方向的動作表情以后，教師就可以對圖片上標注的地點進行方向的表演。教師先進行示范表演，學生同時參與，然后學生相互之間聯動，生動有趣的節目學生自然很樂意參加。至此四個方位詞輕松搞定。

（二）動態英語詞匯教學。

動態英語詞匯教學是通過學生肢體表演加深對詞匯、句型的理解，強化學習與記憶。仁愛版英語教材生活題材居多，口語感強，多采取對話形式。以往都是教師教一遍，學生跟讀一遍，教學方式單一，效率低下。而使用動態教學，學生參與面大，興致高，學習與記憶能力得到很大提高。如初二年Unit8Topic2在教服裝類詞匯時，先讓學生穿好這些詞匯服裝，如dress，coat，scarf，shoes，hat等，以模特伴T臺音樂形式出場，學生邊走教師邊教，學生在動態中學會詞匯。教學直觀，易于理解。

（三）加強實踐學習，擴大詞匯量。

新課標指出“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，有助于形成自主學習能力，為終身可持續性學習奠定基礎。”所以盡可能用新詞匯造句，并用當天所學詞匯寫日記。還可以引導學生多聽英文歌曲，多看英文電影和雜志，增加閱讀量，如《21世紀英文報》、《英文漫畫》等。同時在教學中盡量全英教學，創造良好語言環境，從而更好地掌握詞匯含義，并在實際中廣泛應用，詞匯的積累和運用也就水到渠成了。

（四）貫徹“聽說領先”的原則，為詞匯教學打好基礎。

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中階段，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學首先也一定要是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生“辨音”。教師所展示的不應只是單純的詞，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。有些學生雖然學了幾年英語，但還不能照著音標正確拼讀單詞，僅靠死記硬背，通常出現單詞字母順序顛倒的錯誤。如first記成frist，tired寫成tried，piano寫成paino。對較長的多音節詞，更是束手無策，寫得面目全非。針對這一難點，我采取了由音到形再到義的順序。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準，要念準單詞就必須認真聽，然后反復模仿，同時還要教會學生讀音規則，音節劃分，以及字母在其音節中的讀音。因為有了正確的發音，才有正確的拼寫。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞應要求學生按音節劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母死記硬背。如：Sa-tur-day，do-cu-menta-ry，con-ver-sa-tion，Sep-tem-ber等。久而久之，學生嘗到使用讀音規則記憶單詞的甜頭，便自覺地學習讀音規則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。有效地解決了記單詞難的問題。

三、鼓勵多渠道學習詞匯

英國學者佛吉尼·艾倫在其所著的《詞匯教學技巧》中認為，只有學生強烈地感覺到自己需要某一詞匯時，才能輕松自如地掌握這些詞匯。教師要鼓勵學生根據自己喜好多渠道擴大英語詞匯量。通過日積月累，詞匯量肯定會有一個質的飛躍。因此，教師應尊重學生的獨特的人格、尊重學生的個性，鼓勵學生的創造性，解放學生詞匯學習的空間，放開手腳，把聽、說、讀、寫有機結合起來，讓詞匯教學形式多樣，豐富多彩。比如在班級設置每日英語口語報告：如果學生準備的材料上有一些沒有學過的詞匯，要提前寫在黑板上，讓大家一起來學習；學生自備一本詞匯摘錄本，及時記錄下自己不懂的詞匯，可以標明詞匯的讀音、意義及其通常與哪些詞匯進行搭配；必要時收集一些例句，以提升詞匯學習的效率。

總之，教師應鼓勵學生采用自己喜歡的方式摘錄英語詞匯，如表格式、詞串式等，只要學生自己認可，就應該大加贊賞。