探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用后

摘要：21世紀(jì)信息劇增，作為人才必須具備學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的基礎(chǔ)階段，但是大部分的教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。本文在考量探究教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的可行性做出了不同層面的分析，并提出了實(shí)施探究性教學(xué)的若干原則，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；探究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2015）06-0126-01

一、探究教學(xué)模式概述

（一）探究教學(xué)模式的形成。

數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ钪泄ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的重要工具，同時(shí)，作為基礎(chǔ)教育中的必須學(xué)科，它也為學(xué)生形成嚴(yán)密的推理能力起著重要作用。但是，數(shù)學(xué)符號(hào)的特殊性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較易形成畏難情緒。探究性學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生在學(xué)校過程中更好地實(shí)現(xiàn)自主探究意識(shí)而興起的一種學(xué)習(xí)方式。早在18世紀(jì)末，德國(guó)教育家赫爾巴赫便將這一心理學(xué)原理運(yùn)用至數(shù)學(xué)教學(xué)中。我國(guó)古代的思想家、教育家孔子也認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程主要是由“學(xué)”“思”“習(xí)”“行”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，力圖使教師的角色從播音員向組織者的轉(zhuǎn)變。

（二）探究教學(xué)模式的界定。

探究就是探求真理，從而研究問題的本源。探究的模式必須以一定的理論為基礎(chǔ)，以科學(xué)的研究方法為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神為目標(biāo)，從而豐富學(xué)生的主實(shí)踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)探究模式的建立同樣在這個(gè)框架范圍中，其模式必須以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘發(fā)和啟迪，學(xué)生在此過程中進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作討論，而學(xué)生通過周圍世界和實(shí)際生活的關(guān)照，能夠培養(yǎng)出質(zhì)疑的能力，嘗試小組與集體合作的方式，將學(xué)生自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于解決問題的一種程式。

二、實(shí)施探究性教學(xué)的可行性

（一）理論基礎(chǔ)。

探究性教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、主體性教育等教育理論不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過尊重個(gè)人作為主體的創(chuàng)造性意識(shí)，在社會(huì)育人功能的基礎(chǔ)上，所提倡的一種重視受教育者自身素質(zhì)發(fā)展和完善的教學(xué)模式。探究性教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)人有意義學(xué)習(xí)以及主體性的教學(xué)理論，啟示教師在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，不僅增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也要使學(xué)生在課堂之外，確立其主人翁的地位。在精心的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，各種教學(xué)活動(dòng)的因素最大化，通過以活動(dòng)促進(jìn)教育的方式，不斷尊重鼓勵(lì)學(xué)生獲得自覺活動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（二）學(xué)生心理。

初中階段的學(xué)生一般處于12-16歲之間，這是一個(gè)人在生理和心理上發(fā)生巨變的關(guān)鍵時(shí)期，在心理和生理生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差。他們的個(gè)人自由意識(shí)開始覺醒，活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，并開始自足地為自己尋求目標(biāo)，對(duì)于教師強(qiáng)硬灌輸?shù)哪Ｊ剑菀桩a(chǎn)生反感情緒。而同時(shí)，初中階段學(xué)生的求知欲也開始不斷地?cái)U(kuò)展，他們表現(xiàn)出一種對(duì)周圍事物強(qiáng)烈的敏感性，內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力使他們開始探求外部世界。教師倘若能夠注重這種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，便能夠使學(xué)生在與自己強(qiáng)烈的直觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)抗的同時(shí)，通過挑戰(zhàn)性的人物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而探究性學(xué)習(xí)正是給學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從探究性和開放性的問題中，形成通過自己的努力自主地用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力。總而言之，初中生的心理和生理尤其特殊，注重到其創(chuàng)造性的心理，在課堂上開展探究性教學(xué)完全有必要且可行。

（三）教師素質(zhì)。

教師課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，教師能力或者是素質(zhì)的高低直接影響著探究性的教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn)。首先，國(guó)家教育部為了提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，頒布了教育振興計(jì)劃，通過以不同的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與繼續(xù)教育、教學(xué)改革試驗(yàn)、請(qǐng)專家名師進(jìn)校解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的方式，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。另外，隨著科技的發(fā)展，國(guó)家還組織全國(guó)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和其他教育資源的優(yōu)化整合。再加上對(duì)基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的扶持，為農(nóng)村教師提供良好的福利，使整個(gè)教師隊(duì)伍全面提升。

三、探究性教學(xué)的實(shí)施策略

（一）實(shí)施原則。

初中數(shù)學(xué)課堂除了需要遵循一般課堂教學(xué)中的循序漸進(jìn)、可接受性以及直觀性等原則，還應(yīng)當(dāng)具備問題性原則、主體性原則、合作性原則、開放性原則以及過程性的原則。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中心必須要從教材的解讀轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自身創(chuàng)造上來，讓學(xué)生在一個(gè)完整的科學(xué)探究中，明確知識(shí)產(chǎn)生的背景，知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值以及知識(shí)未來發(fā)展的前景。探究性教學(xué)模式即是讓學(xué)生看到思維活動(dòng)的全過程。讓學(xué)生的親身的觀察中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，擁有更多可供支配的空間。

（二）實(shí)施策略。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)模式的第一步驟，所有的問題從情境中產(chǎn)生，數(shù)學(xué)情境必須要具有一定的豐富性，才能呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的數(shù)學(xué)信息。在情境的引導(dǎo)下，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，設(shè)置的情境又必須要有一定的層次性和開放性，使學(xué)生多角度地進(jìn)行思考，從而多角度全方位地進(jìn)行探索。

另外，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，因?yàn)閷W(xué)生的能力之間各有差異，必須要學(xué)習(xí)珍惜這種寶貴的學(xué)習(xí)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，在舊的習(xí)題中，習(xí)題量大而且對(duì)學(xué)生都是統(tǒng)一的要求，不太注重學(xué)生個(gè)體的差異性。因此，教師必須設(shè)計(jì)難度層次不同的習(xí)題。最后，通過多元化的評(píng)價(jià)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，哪些問題得到了解決？方法是什么？有沒有更好的辦法？你自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否得以改善？從而培養(yǎng)學(xué)生問題深化的意識(shí)，揭示問題的本質(zhì)，從而有更好的新發(fā)現(xiàn)。

（三）教案設(shè)計(jì)。

我將以七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第一章“截一個(gè)幾何體”為例，簡(jiǎn)要闡釋探究性教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用。每組學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)邊長(zhǎng)為2一3cm的正方體，4個(gè)圓柱體，4個(gè)圓錐體，小刀和印臺(tái)。正方體、圓柱體、圓錐體的材料可以用蘿卜、土豆等制作。教師準(zhǔn)備由“Z+Z智能教育平臺(tái)”制作的截面為三角形、四邊形、五邊形、六邊形的互動(dòng)課件。制作Flash動(dòng)畫引入生活中的實(shí)例，并用PowerPoint貫穿全部教學(xué)內(nèi)容。提出問題：“如果用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，所得到的截面可能是什么形狀。”讓學(xué)生進(jìn)行想象與思考，并將所可能得到的截面形狀寫下來，再讓學(xué)生自己動(dòng)手，和小組人員進(jìn)行交流，探求切截的結(jié)果，尋求規(guī)律，完成并展示小組的最終成果表格。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)不僅是人們生活、勞動(dòng)以及學(xué)習(xí)必不可少的工具，也是人類文化的重要組成部分。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及其它多樣化的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡素芳.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和原則[J].教育理論與實(shí)踐.20104（12）：10-11.

[2]楊承印.我國(guó)“探究教學(xué)”研究十年[J].教育學(xué)報(bào).2012，3（2）：67-69.

[3]曹一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的方法與實(shí)施步驟[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).2011，5（17）：16-17.