大數(shù)據(jù)時代下高職教學(xué)從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，一場技術(shù)與理念相結(jié)合的變革正在教育界悄然興起。從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”這些新鮮的教育理念和教育模式的不斷嘗試和實(shí)踐，為我國教育教學(xué)起到一定的推動作用?！澳秸n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式都是在現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的一種學(xué)生先學(xué)教師后教的新興教育教學(xué)模式。能否成功地把從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相互有效的結(jié)合，運(yùn)用到高職教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓高職教育真正從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）06-0103-01

大數(shù)據(jù)時代的到來，在教育界正引起了一場技術(shù)與理念相結(jié)合的變革。從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念和教育模式的出現(xiàn)，給高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇。高職教學(xué)從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探析，也是一種教學(xué)實(shí)踐的探索。能否成功地把從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相互有效的結(jié)合，運(yùn)用到高職教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的欲望，讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓高職教育真正從知識本位走向綜合素質(zhì)本位是我們亟待探究的問題。

一、大數(shù)據(jù)時代

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們在對軟件和硬件知識的普及和廣泛的應(yīng)用下產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)。這些海量的數(shù)據(jù)必須通過新的處理技術(shù)讓人們可以處理的數(shù)據(jù)量大大增加， 如何有效利用這些海量數(shù)據(jù)來促進(jìn)人們的生活、學(xué)習(xí)、工作是關(guān)鍵所在。在大數(shù)據(jù)時代，我們用大數(shù)據(jù)的思維方式帶來的生活上的諸多變化；用大數(shù)據(jù)的思維方式因材施教，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。如可汗學(xué)院設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對于每個學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)都做了記錄，并通過對這些數(shù)據(jù)的分析，形成學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充性指導(dǎo)教學(xué)的支持依據(jù)?？梢哉f大數(shù)據(jù)時代的到來，在教育界引起了一場技術(shù)與理念相結(jié)合的大變革。讓每個學(xué)生都能以適合自己的方式，真正自覺主動的學(xué)習(xí)，都能真正做到從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。作為時下新鮮的教育理念和教育模式，從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式都是在現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)時代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新興教育教學(xué)模式。

二、從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概念界定

現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)時代背景是“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)的重要促進(jìn)性條件。

（一）慕課（MOOC）

1、所謂“慕課”（MOOC），為英文 A Massive Open Online Course開頭字母縮寫的中文音譯。 “M”代表Massive（大規(guī)模），這與傳統(tǒng)課授課只有幾十個或幾百個學(xué)生不同。一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。顧名思義，即“大規(guī)模開放在線課程”。而且只有由參與者發(fā)布的課程，這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的并且是開放的它才是典型的MOOC。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

通俗理解“慕課（MOOC）”就是學(xué)生以適合自己的方式，通過慕課平臺這種學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)自覺主動的探究性學(xué)習(xí)。在職人員也可通過慕課這種平臺學(xué)習(xí)知識，甚至取得學(xué)歷和學(xué)位。但“慕課（MOOC）”出現(xiàn)以后，一段時間內(nèi)大量在線課程以慕課的名義，但仍然以過去傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)”。所以國內(nèi)反“慕課（MOOC）”的呼聲不斷。要讓教育發(fā)揮到最大價值。實(shí)際上無論任何一種教育，包括基礎(chǔ)教育、高等教育，也包括在線平臺教育，對于人才的培養(yǎng)始終應(yīng)是以多樣化的教育和多種模式并存來滿足廣大學(xué)習(xí)者多樣化的需求。

（二）微課

所謂“微課”，主要指的是課堂教學(xué)視頻，即課例片段。其主要特點(diǎn)：教學(xué)時長一般為5—8分鐘左右，而且 “微課”最主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科的一兩個知識點(diǎn)，如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，所以最長以不超過10分鐘為宜。授課者可以出鏡，也可以錄話外音。較小的資源容量適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。精致的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。采用多種軟件和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一對一的課程?？梢哉f微課是既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課的教育應(yīng)用前景也將具有十分廣闊的空間。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的，這種教學(xué)模式可使學(xué)生不用單純地依賴教師傳授知識。而可以在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)選擇性的使用優(yōu)質(zhì)的教育資源。把課堂內(nèi)寶貴的時間高效利用，讓學(xué)生能專注、主動的參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)更加靈活。教師在準(zhǔn)備和提供課程學(xué)習(xí)資源同時，更多的責(zé)任是去解惑——解決學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。同時教師有更多的時間與每個學(xué)生交流。

三、高職教學(xué)從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析

（一）高職教學(xué)的微課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂

高職教學(xué)的“微課”一定要用于前置學(xué)習(xí)才具價值！本著凡學(xué)生能夠自己學(xué)會的，教師不要講的原則，一概由學(xué)生獨(dú)立去做。做與學(xué)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。微課需要腳本設(shè)計(jì)，著重表達(dá)方式，開頭直奔主題。立足學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，動腦參與。是否需要微課，要根據(jù)課程內(nèi)容而定。

（二）高職教學(xué)的慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂

高職教學(xué)的“慕課”需要精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計(jì)適于學(xué)習(xí)的視頻。需要在線測試、評估，需要網(wǎng)絡(luò)生生互動、師生互動。學(xué)生在課前自學(xué)，課堂內(nèi)則深入地探討、解決問題，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。在線課程不可能替代人才培養(yǎng)等高職院校的功能，所以課堂討論交流互動對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。

以現(xiàn)代教育信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)作為支撐的從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。高職教學(xué)從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探析，也是一種教學(xué)實(shí)踐的探索。能否成功地把從“慕課”到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相互有效的結(jié)合，運(yùn)用到高職教學(xué)中，讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓高職教育真正從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。