提高中職會計電算化教學質(zhì)量的思考與實踐

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的主干課程。根據(jù)財政部頒布的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》和《會計電算化知識培訓管理辦法》中的有關規(guī)定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養(yǎng)初級會計實務人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務處理。

一、中職會計電算化教學現(xiàn)狀

（一）所用教材內(nèi)容重理論輕實操

會計電算化的優(yōu)勢在于：例如產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、稅費的計算、期末會計業(yè)務的處理等，這些內(nèi)容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結(jié)果的，而電算化只要進行相關公式的設置，運用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設置一次，每個月都能自動生成憑證。

（二）教學內(nèi)容考證化

據(jù)了解，大部分學校的會計電算化教學基本上都是以讓學生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內(nèi)容進行教學。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內(nèi)容、難易程度與校內(nèi)的《會計電算化》課程教學有很大的差距。考試內(nèi)容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應用的較低要求，成績并不能代表學生對《會計電算化》課程學習掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學目標的實現(xiàn)。

（三）大班化教學，課程教學時數(shù)不足

現(xiàn)階段該課程一般都開設一學期，每周2學時，一學期大概就是40學時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學期下來，學生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發(fā)現(xiàn)報表數(shù)字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導。大班化教學教師個別輔導時間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學生解決，其實大部財務軟件都有幫助功能，但學生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習慣。從而無形中限制了學生自主學習能力的發(fā)展。

二、提高中職會計電算化教學質(zhì)量的實踐

（一）加強會計基礎教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎

會計電算化是在手工會計的基礎上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據(jù)會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的勾稽關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。

（二）建立完善的實訓室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障

良好的硬件設施是順利開展會計電算化教學的保障，學校應建立足夠多工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網(wǎng)絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學。在教學過程中，我們根據(jù)實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現(xiàn)普遍問題的學生的屏幕轉(zhuǎn)播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓室后，我們在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。

（三）增加課時進行小班化教學，為會計電算化實踐教學創(chuàng)造條件

會計電算化教學內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎，必須加強理論和實踐教學，才能使學生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學，增加上機實驗操作課時，同時操作課實行小班化教學，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學生面對面解決問題的機會，學生能迅速掌握技巧，提高了教學效率。

（四）開發(fā)校本實訓教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學目標

校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實踐與多年教學相結(jié)合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務軟件編寫一套會計電算化實驗上機數(shù)據(jù)分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設置、填制憑證、記賬到報表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)訓練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。

（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學生的技能

之前為了應付學生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內(nèi)的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學校考試一般情況都會有復習資料，這樣會引發(fā)部分學生平時上課不認真操作，到考前加大火候復習同樣拿好成績。會計電算化主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學生的真實水平。要加強學生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關鍵，因此考核標準中我們設置平時成績占大部分，筆者在教學中，將比例改為5∶2∶3，學生在平時上課過程中更加認真操作。

（六）注重細節(jié)教學，讓學生舉一反三

在平時教學中我們既要教學生正常的操作步驟，更要教會學生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設財務報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學會自已解決。經(jīng)過強化訓練后，學生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學完一個軟件后，學其他軟件時，學生都能很快掌握，達到舉一反三的教學效果。