讓質疑成為語文課堂的亮點

摘要：質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣和發現問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起重視。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我愿乘上時代的航船，追尋于尋求、探討的海洋，相信，學生的質疑必會發出熠熠光彩！語文課堂，有了質疑，才有亮點。

關鍵詞：質疑 鼓勵 途徑

在近些年的教學生涯中，正當我們對教材有所困惑時，2002年新課程的引進讓我們欣喜萬分。如今，我們沐浴著課改的春風已經有10年的時間了。在這10年的時間里，針對語文教學，我們在課堂上著重發展了對學生的質疑能力的培養。孔子說：疑為思之始，學之端。的確，質疑是探索知識、發現問題的開始，是獲得真知的必要步驟。質疑是一種可貴的創造力，在學習過程中，提出一個問題比解決一個問題更重要，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，如果沒有大膽生疑，勇于解疑的精神，就不可能有創新。

曾經在一份資料上看到過這樣的一件報道，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美國學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題，而中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生獨立思考和提出問題。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。培養學生質疑問難的能力在我們實施素質教育過程中體現出了以下幾點優勢：

一、培養學生質疑問難的能力，可增強學生的學習興趣

所謂“學而不思則惘”，在學習中，學起于思，思源于疑，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才能在解決問題的前提下對知識有進一步的理解，進而獲得新的知識。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。在學習中，學生用心探索書本知識中得細節，每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習便自然而然地成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，當一個疑問被終于解決時，學生心理會有一種強烈的成就感，進而這種成就感會轉化成強烈的學習興趣，推動他去探索更多的知識。

二、建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在我們的教學生活中，建立和諧的師生關系是十分關鍵的一點，和諧的師生關系會給學生營造一種寬松的心理環境，在這種環境中，學生的思維會發展得異常活躍。當學生把老師當作一位和藹、友好的朋友看待時，自然敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑提出來，表現出一種積極向上的交流狀態。而對于提出問題的學生，不管他們所提的問題是否有思維價值，都應給予肯定和表揚，強調“能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子”，維護學生質疑的積極性，從而學生會以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

三、及時鼓勵提問的學生，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，如在教學《登山》一課時，我問同學們，對于這篇課文，你能提出哪些有價值的問題？學生的思維被打開；紛紛提出問題：①列寧為什么第二次仍舊走小路？②這是一條怎樣的小路？③生命是多么可貴，列寧難道不怕嗎？④列寧有大路不走，為什么要走小路呢？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的需要聯系時代背景，多看資料。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。在教學的過程中，引導學生走進文本，挖掘教材，領會其深刻的內涵。

四、教給學生質疑的途徑

在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。在此我舉例如下幾點：

1、對題目提出疑問。如《可貴的沉默》——為什么說沉默是可貴的？

2、對不懂的字詞進行提問，例如“惘然”和“枉然”有什么區別？

3、對標點符號提出疑問。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課題“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要加上引號？

4、對不明白的現象提出疑問。如《五彩池》一課中，為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？

5、對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不應包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒已見，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

參考文獻：

[1]《小學語文教師》

[2]《新課程標準》