電化教育在語文教學中的作用

在語文教學中運用電教媒體教學，生動形象，富有感染力，使學生樂學、善學、易學。但必須從語文學科自身特點出發(fā)，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生實際，把握電教媒體最佳作用點，與最佳展示時機，發(fā)揮它的優(yōu)越性，提高課堂教學質(zhì)量，共同開創(chuàng)語文教學的新局面。

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如《草原》一文中\(zhòng)"那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……\"句子中的\"勾勒\"、\"渲染\"這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態(tài)的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現(xiàn)出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。又如《畫楊桃》一文中\(zhòng)"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同\"這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)調(diào)一致的創(chuàng)造性閱讀活動。“書讀百遍，其義自見”就道出了“讀”的重要，小語教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。因此依據(jù)小語課標精神，就應牢牢抓住這關鍵，練好“讀”功，強化朗讀訓練。通過作者精練的文字，通過朗讀者的再創(chuàng)造，文中所描繪的生動形象，所蘊涵的深刻意境，都將給朗讀者及聽者以真、善、美的熏陶與教育。朗讀方式多種多樣，自由讀、指讀、引讀、范讀等等。教學中利用電教媒體創(chuàng)設情境，整體感知課文，把握朗讀基調(diào)，是最省時最有效的朗讀訓練方法。每篇課文都有特定的時代背景，有時甚至已遠離現(xiàn)實生活。如《小音樂家揚科》。教學時再現(xiàn)有關背景很有必要，在朗讀訓練時，先用動畫課件再現(xiàn)當時的社會狀況：勞動人民的悲慘生活，孩子們更沒有歡樂的童年。然后切換到烘托人物出場氣氛，音樂聲中，寒冷的冬天凄涼的房屋里一個穿著破爛、打著赤腳的小男孩，跪在地上可憐巴巴地向掛在墻壁上的小提琴移去……學生們睜大眼睛看著，進入情景，對小男孩充滿了同情和愛憐。教師抓準時機顯示文字：“從前波蘭有個孩子，叫揚科。他長得很瘦弱……揚科八歲就做了牧童……”這樣使學生初步感知了課文的總體基調(diào)，讀得有聲有色。但有時一篇課文往往存在幾種感情基調(diào)和諧統(tǒng)一的現(xiàn)象，這樣學生難以把握。教師解說既費時又難講透，有點不可言傳只可意會之感。運用多媒體能生動解決這一問題。如《再見了，親人》、《賣火柴的小女孩》中的朗讀，通過媒體播放課文錄音，反復聽、反復對比，品評辨析，跟著讀，媒體帶讀，不但達到了好的朗讀效果，而且使學生理解了課文意境，增強語感，正確把握文章感情跌宕變化，讀出了獨特的風格。朗讀訓練得到了升華。

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發(fā)表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

電教媒體具有生動、形象、直觀，全面調(diào)動學生感覺器官的特點，在教學過程中恰當?shù)剡\用電教媒體為學生提供展示舞臺，使學生有成就感。如在古詩教學中，利用每周雙日的語文課課前五分鐘，輪流讓學生演示自己在課余準備好的詩詞幻燈片、錄音或錄像，再現(xiàn)詩詞意境，領悟其情感，品味其語言，評析欣賞的感悟。天長日久，學生知識積累與日俱增。

新課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。隨著信息技術日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。運用電教媒體進行語文教學，便能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。