還原使閱讀教學更加美麗

摘 要：閱讀教學的目標就是教會學生閱讀，如此簡單而明了，因而應(yīng)讓閱讀教學返樸歸真，做到簡簡單單教閱讀，扎扎實實教技能，還原其閱讀教學的本來面目。本文從激活想像、比較品評、拓展留白等方面入手探索實現(xiàn)閱讀教學還原的路徑。

關(guān)鍵詞：還原 感悟 想像 品評 留白

新一輪課程改革在小學已經(jīng)走完了一個輪回。時下，小語閱讀教學“虛、鬧、雜、碎、偏”的流弊十分盛行。浮躁的閱讀課越來越背離了閱讀的本色。語文教學被抹去了本色，擰干了原汁，使語文教學錯位、變形、變味、變質(zhì)”。 綜觀現(xiàn)在的語文課堂可知：語文教學還在做表面文章，缺乏深度。為此，2010年我市組織進行“你還原了嗎？閱讀教學生態(tài)之回歸”課題研究。在這幾年的實踐研究中，我對還原教學有了自己的思考：

一、在“激活想像”中還原感悟

著名語言學家呂叔湘先生尖銳地批評語文教學：本國的學生學習本國語文，花了幾十年時間，花了二千個學時，到頭來卻是大多數(shù)人過不了關(guān)，豈非咄咄怪事，所以我們的語文教學是少、慢、差、廢。事實上，老師們個個教得累，學生們也學得苦不堪言。我認為這跟我們的教學方法有很大的關(guān)系。由言到意，由意到言，我們過去是直來直去，由言直奔意，由意直奔言。看似捷徑，其實是走彎路。我們應(yīng)該讓課文中的重點詞語，還原其生命色彩，激活孩子對詞語的感悟能力，這樣教學效果就不一樣了。

教學《我的伯父魯迅先生》中“飽經(jīng)風霜”，不同的老師就有很不相同的教法：有的老師上得干凈利落：解釋帶點詞語的意思，還會用上工具書。但這并不是扎扎實實學語文，這樣教學，學生對“飽經(jīng)風霜”不出幾天就會忘掉。也有的老師把抽象的成語，一次又一次還原于生活，一次又一次激活，引領(lǐng)學生看到這四個字背后的東西，這就是還原。

同樣的一個成語的教學，一個讓人感到沉悶；一個卻是那樣的鮮活。這樣一來，“飽經(jīng)風霜”這個詞語就不再是一個平面的符號了，它被學生的經(jīng)驗和想象還原成了一種豐富的、立體的、多姿多彩的生活場景。這樣一個還原的過程，學生才能學到活的語言。

二、在“比較品味”中還原感悟

古話說得好，有比較才有鑒別。只有學生在不同語序、不同語詞、不同句式的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)所學語言的妙處，從而更好地品評語言的意蘊和情味，對語言和語境才有更深層次的感悟。比較品味，是感悟的有效策略。

教學過《荷花》一課的老師都知道，這一課中的“冒”字內(nèi)涵豐富，但學生卻不容易感悟到“冒”字背后的豐富內(nèi)涵。教學時，我們可以這樣設(shè)計教學，引導(dǎo)學生對“冒”的內(nèi)涵進行深入感悟。

（1）換一換。師：你覺得“冒”字還可以換成別的什么字嗎？（沖、長、露、伸、鉆、探）

（2）品一品。請好好讀讀這段課文，體會體會，怎樣的“長”才可以稱之為“冒”出來（爭先恐后、使勁、痛痛快快、生機勃勃、拼命、用力、急切……），此時，我就在“冒”前加上這些詞讓孩子再讀這個句子，從而去體會“冒”字的妙處。

（3）想一想。通過課件播放荷花的錄像，引導(dǎo)學生想像冒出來的白荷花們仿佛在說些什么、干些什么？

雖說只是一個 “冒”字，但我通過引導(dǎo)學生去比較品味，感悟其描寫的形象感、用詞的分寸感、蘊含的情味感，這就是還原。

三、在“留白拓展”中還原感悟

教材在許多地方都會有留白，如果我們能抓好這些留白之處，進行適當?shù)耐卣梗簿蛣?chuàng)造性地理解和使用了教材，積極地開發(fā)了課程資源，從而引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。如果我們在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，從而進行還原，學生就能更好地感悟文本。

1、利用標點留白，還原出想象之美

因為感情抒發(fā)、詳略安排等的需要，課文中常常會出現(xiàn)一些標點的留白，它們會給讀者留下廣闊的思維空間和想象余地。大家都知道：標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞。如果我們能很好地利用這些留白，就能還原出課文背后的美麗。

只要讀過《生命生命》一課，你就會被課文中標點的留白之美所吸引。教學這課時，在學生深刻地體會到生命的價值后，讓他在課題的留白處“生命_____生命_____”填標點的時候，就會起到一石激起千層浪的效果。

2、利用插圖留白，還原出語言之美

現(xiàn)行教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些豐富多彩的插圖除了有直觀性、教育性、趣味性等作用外，還能為學生的習作提供素材。我們在教學時，可引導(dǎo)學生利用插圖進行想象，從而把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。

《窮人》一課插圖的留白之處，就讓人產(chǎn)生無限的遐想美。我們就可以充分利用插圖，激發(fā)孩子去還原出語言之美。

“留白”的填補，能讓孩子們在想象、填補的過程中加入自己的心情和感受，讓他們和主人公的感情融為一體，仿佛進入了角色，這樣的閱讀才是學生和文本的對話，才是孩子們純潔心靈與文中同齡的主人公的對話，這樣的閱讀帶動的是孩子們真實的感悟和思考。只有這樣，孩子們才能在閱讀中還原。

3、利用結(jié)尾留白，還原出人性之美

一篇好的文章，結(jié)尾處往往會使讀者有余音繞梁之感，意猶未盡之意。我們可利用這一留白讓學生去玩味，去遐想，從而達到意猶未盡之效。

如《凡卡》一課的結(jié)尾，只寫道凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時做了一個甜蜜的美夢，還留下了一串省略號。這就給學生留下了一大片想象的空間，引發(fā)學生的想象。通過想象，孩子也就更深入地明白了作者的寫作意圖，從而激發(fā)學生對小凡卡悲慘命運的深切同情。

閱讀教學的還原，就是每天都能讓學生在課文與生活之間“走上幾個來回”。 就是透過語言文字，把文章還原成自然的、社會的、生活的、情感的、方法的等等生態(tài)的內(nèi)容，從中進行聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)的訓練。讓我們共同完成語文教師這項神圣使命，讓還原使閱讀教學更加美麗！

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

[2]《詩意語文——王崧舟語文教育七講》 王崧舟

[3]《小學語文教師》