鄒議高效歷史課堂教學

新課程改革旨在培養時代需要的現代公民，強調“以人為本”的教育理念，注重學生學習能力、實踐能力、自主精神、合作精神和創新精神的培養。而傳統課堂教學是教師滿堂灌，學生死記硬背，這一直是中學歷史課堂教學的弊病。這也是造成課堂教學低效率的重要原因。高效率是貫徹落實教學目標的主要途徑，把自己的課堂教學做到優質高效是每位教師的責任和追求，高效優質的歷史課堂是我們每一位歷史教師不斷努力追求的方向。高效課堂教學是現代教學的一種主要模式，是一種以獲取知識和技能、培養學生探究能力和應用能力，獲得情感體驗為目的重要教學模式，對發展學生的歷史學科素養具有不可替代的作用。

在傳統的歷史教學模式中，教師視歷史課堂教學為一種“能力操練”的工具，是為考試服務的，具有強烈的功利性。這樣的教學束縛了學生創造性思維的發揮，喚不起學生學習歷史的欲望與熱情，當一代又一代教師不厭其煩的重復著老掉牙的問題，或同樣的問題和同樣的思路在歷史教育中一再出現時，歷史課對許多學生而言，簡直就是一種折磨。這樣的歷史課堂教學也是非常低效的。

有位哲人說過：歷史不是教我們去哭的，歷史也不是教我們去笑的，歷史是教我們去明白她的。歷史學科既不以傳遞知識為目的，也不以講授史實為能事，它是使正在接受教育的學生具有從事社會活動所必需的人文素養，并有能力借助這些知識和經驗發展自己。新課程改革要求教師轉變教育理念、教學方式，樹立以學生為主的教育理念，樹立以學生為主的教育理念，強調教育內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，注重學生的未來發展。在教學方式上強調培養學生主動參與、探究、動手、動腦、動口的能力，搜集和處理信息的能力，而高效課堂教學恰恰就是符合新課程改革要求的教學模式。

歷史高效教學需要以生為本

生本教育就是以學生為本，以生命為本，全面依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生。今天學生的思維是寬廣的，獲取知識的途徑是多渠道的。課堂核心是學生學習方式的轉變，我們的教學方式也應從“以教定學”轉變為“以學定教”，凡是學生自己能完成的事，教師絕不代替。教學方式的轉變其前提是研究和了解學生，教學設計是否符合學習者特征是衡量高效教學的重要標志。

實現高效教學要充分了解學生，分析學生的預備能力、分析學生的目標技能、分析學生的學習態度等。要分析學生可以采取預測法（如考試）、談話法（如師生交流）、預習提問法（預留前置作業）、調查法（發放調查表）、觀察法等。當然，現實與設想之間有一定的差距，并不一定采用所有的方法，根據實際情況選一種最適合學生的，實現高效教學。

教學模式為高效教學服務

我們傳統的歷史課堂教學模式是：復習舊課——導入新課——講解新課——鞏固練習——布置作業，這種教學模式以不適應新課改的要求，新課改下的教學模式應該是：

1、自主活動的歷史課堂教學模式

學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

2、問題探究的歷史課堂教學模式

這種模式是以課本知識為起點，教師創設一些新穎、巧妙、有趣、針對性強的問題，在教師的引導下提出解決問題的思路，通過學生之間的一步步的分析討論逐步得出正確結論；然后，在前一步的基礎上，教師引導學生提出自己想要進一步探究的問題，再分析、討論、回答，從而逐步構建起“問題—探索—解答—啟示—新問題—再探索……”的開放式教學過程。這種教學方法的指導思想就是以學生為主體，獨立實現知識的認知過程，逐步形成學生自己的歷史創新思維能力、情感與價值觀。

3、情境體驗的歷史課堂教學模式

在歷史課堂教學中，教師應著力創設一種引發學生主動學習的情境。有意義的高效課堂教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為歷史情境，以激發學生認知歷史的沖動性和思維的活躍性。歷史是過去史實的記載，具有久遠性、抽象性特點，學生對久遠的歷史難以感知和理解，教師應有意識地引入形象具體的歷史場景，讓學生有身臨其境的感覺。

要改變傳統的教學模式還需要有和諧的課堂環境（師生之間是和諧的，而不是對立的、陌生的，使學生樂于與老師交流）、體現課標體系（不能背離課標體系，深入了解、體現課標要求， 據課標分清詳略，不能背離主體）、學生是主動參與（學生是主體，課堂上應以學生為主體，教師為輔，改變傳統形式教師講學生聽）、實用性課堂教學（講課不能追求形式、花哨，不能是填鴨式教學，而是實用性的，倡導發現性教學）、學生的發現學習、現代信息技術的應用（應用現代信息技術要科學、規范，不應是幾張幻燈片或一段視頻，不能濫用）等。

我校生本教學模式的探索之路

我校的生本教育提倡要有課前預習或前置性作業、小組合作學習、班級交流、老師引導點撥等過程。

前置作業的設計：前置作業的設計要符合實際情況，學生要有興趣去做，并且有能力做，要堅持趣味性、目標性、多元性、實踐性、拓展性的原則。

課堂導入教學設計：課堂導入的設計要貼近學生的生活，學生易接受、易理解，要堅持針對性、啟發性、簡約性、參與性的原則。

課堂問題的設計：課堂問題的設計要符合歷史情境，學生在合作探究中能找到解決途徑，設置課堂主問題要堅持目標性、趣味性、情境性、探究性、實用性的原則。

結課的設計：重視結課的設計是我校的一個特色，結課要堅持歸納總結形成體系、首尾呼應承上啟下、提煉升華拓展延伸、水到渠成畫龍點睛的原則。

高效歷史課堂是使學生在教師的引導下，積極參與到學習生活中，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的實踐能力和創新精神，而興趣是學生學習的內在驅動力，只有激發了學生對歷史學科的學習興趣，才能更好地促進學生對歷史學科的學習，這種興趣的激發不是靠一兩個歷史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘歷史與現實的契合點，并且要貫穿于整個課堂教學過程中。

培養創新精神和實踐能力是21世紀教育的主題，這就要求教師必須改變傳統教學模式，真正按照新課改理念實施創新教學，肩負起培養學生創新素質的重擔。要實現這一目標，我們歷史教師要抓住課堂教學這個主陣地，以打造高效歷史課堂為手段積極推進歷史課堂教學改革，讓歷史學科散發出時代的燦爛光輝。