小學(xué)英語(yǔ)主體性教學(xué)方法淺議

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)主體性教學(xué)方法有：激發(fā)主體情感 ，力求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景化；設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味化。當(dāng)然，如何進(jìn)一步喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，確保學(xué)生能生動(dòng)活潑，積極健康地發(fā)展，還有待每位教育工作者積極探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主體性；教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)以教師為主，缺乏對(duì)教育主體的認(rèn)識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)教師的講，缺乏師生的互動(dòng)交際。而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)在于開發(fā)學(xué)生的潛能，驅(qū)動(dòng)其主體發(fā)展機(jī)制，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。因此，我們把啟動(dòng)人最本質(zhì)的屬性------主體作為我們提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要著力點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂這一主渠道實(shí)施多種教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體性得到有效的發(fā)展。

教學(xué)中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)性。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個(gè)主動(dòng)的發(fā)展過程。”教師不能把學(xué)生看作簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，而要把他們看成是有完整生命的人，要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)性，更重要的是通過多種途徑喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)識(shí)的對(duì)象，引導(dǎo)他們積極思索，自主實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地健康發(fā)展。

一、激發(fā)主體情感 ，力求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景化

激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)情緒飽滿、面帶微笑地走進(jìn)課堂，在教學(xué)中建立平等對(duì)話的師生關(guān)系，欣賞、包容每位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯(cuò)誤時(shí)，由于膽小、害羞等原因而不敢開口，根據(jù)自己的理解錯(cuò)用語(yǔ)句時(shí)，教師應(yīng)給予充分的諒解和適度的寬容，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

激發(fā)學(xué)生的主體情感，可通過無意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)促成學(xué)生語(yǔ)感的自然生成，幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，使他們真正掌握聽、說、讀、寫等技能。訓(xùn)練的方法主要有以下幾種：

1、一人一名。給每個(gè)學(xué)生起一個(gè)通俗易懂而又別致的英文名字。根據(jù)學(xué)生名字特色起，如給叫蕭翔的男生起名叫Fly，意為飛翔；有根據(jù)學(xué)生名字諧音起的，如叫阮濱的男生就叫Robin；有根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)起的，如漂亮的麗萍叫Apple，可愛伶俐的丁聰叫Angel等。這些名字對(duì)學(xué)生的新鮮感可想而知，過了幾天，學(xué)生們不僅會(huì)寫自己的英文名字，還會(huì)叫任何一個(gè)同學(xué)的英文名字了，這樣學(xué)生的主體情感被激發(fā)了。

2、一周一歌。歌曲對(duì)孩子來說永遠(yuǎn)是富有吸引力的，小學(xué)英語(yǔ)教材特點(diǎn)之一就是歌曲多，如我們現(xiàn)在用的這套教材（FRIEND SWITH ENGLISH）幾乎每課都有動(dòng)聽的歌曲，而且這些歌曲都與每課所學(xué)的重點(diǎn)句型和單詞有關(guān)。鑒于此，我堅(jiān)持用每周一歌熏陶他們，如“Do you like basketball？ Head， shoulders， knees and toes！”等，由于學(xué)生曲不離口，這樣，英語(yǔ)的使用率大大提高，潛移默化中使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心都增強(qiáng)了。

3、一課一故事。每個(gè)孩子喜歡聽故事，在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我堅(jiān)持每課給學(xué)生講一個(gè)小故事，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。當(dāng)然要有一定的要求，如聽完故事后要求學(xué)生用英語(yǔ)說出故事主人公的名、姓，并簡(jiǎn)單復(fù)述故事或表演英語(yǔ)短劇等，讓學(xué)生在故事片中感受異國(guó)情調(diào)，了解異國(guó)習(xí)俗及文化差異。

4、一組一報(bào)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我常常讓孩子們自愿組成學(xué)習(xí)或活動(dòng)小組，每隔兩個(gè)月開展一次英語(yǔ)手抄報(bào)比賽。這樣不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了環(huán)境，讓學(xué)生感受濃濃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還培養(yǎng)了他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在設(shè)計(jì)英語(yǔ)手抄報(bào)的過程中不斷提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味化

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，重在信息溝通和語(yǔ)言交流。形象地說，為用而學(xué)，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與主體活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，因此精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)顯得尤為重要。

1、結(jié)合生活，活化文字為語(yǔ)言。

課堂應(yīng)該面向生活，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，利用多種教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容生活化。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)本身就是最真實(shí)的語(yǔ)言交際過程。課前放一首英語(yǔ)歌曲，師生即興談話，談?wù)撎鞖猓n堂用語(yǔ)的使用等，都是活化的語(yǔ)言。教師還應(yīng)讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言環(huán)境中靈活地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，活化訓(xùn)練為交際。

語(yǔ)言是一種技能，而訓(xùn)練則是獲得技能的唯一途徑與方法。教師可借助實(shí)物、圖片、幻燈、錄音錄像、多媒體等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、多元化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生融語(yǔ)言、感情為一體參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，活化語(yǔ)言訓(xùn)練為交際。如在（FRIENDSWITHENGLISH）第三冊(cè)教材中教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我借助多媒體展示小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面：動(dòng)物們做著各種各樣的動(dòng)作------跑步、游泳、滑冰等。我邊引導(dǎo)學(xué)生觀察邊提問：What are you doing？ 畫面中的動(dòng)物邊做動(dòng)作邊回答：I’m running， I’m swimming。孩子們?cè)谟^賞動(dòng)畫中不知不覺地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的知識(shí)。接著開一個(gè)Party：同學(xué)們有的唱歌，有的跳舞……而進(jìn)一步進(jìn)行句型訓(xùn)練：I’m singing，We are dancing……這樣枯燥無味的句型學(xué)習(xí)變成別開生面的聯(lián)歡會(huì)，句型訓(xùn)練也成了生活中真實(shí)的實(shí)際活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谕嫱娉袑W(xué)習(xí)并掌握了新知識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

讓學(xué)生的主體性得到發(fā)展是時(shí)代的呼喚，是新課標(biāo)的要求。如何進(jìn)一步喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，確保學(xué)生能生動(dòng)活潑，積極健康地發(fā)展，還有待每位教育工作者積極探索研究。