淺談情感教育在品德與生活課教學中的滲透

品德與生活課教學大綱要求“著重提高學生的道德認識，培養道德情感，指導道德行為。”因為知情、意、行是構成品德的統一體，德育要發揮整體功能，而道德信念的中介環節，也是重要環節。因此，教師要通過行之有效的調節引導學生沉浸在課堂教學所需要的情感氣氛中。根據這特定的要求，教師只有把握教學機制，采用靈活的激情方法，激情到位，讓學生情感體驗真切，能促進學生的情感內化。

一、情感教育的針對性

激發情感不應是一個孤立的環節，應有機地穿插滲透在整個教學過程中的每一個環節，對不同的教學環節，情感的激發應有針對性。

1、“導入”中以情激趣

“導入”是教學起始環節，同時也是學生道德情感發展的初步階段，在此使學生產生滿意、高興、愉悅等情感，有利于學生接受道德觀念。在這一環節激發學生情感多在于激發學生學習的興趣，心理上產生渴求知識欲望的情感，使他們一開始就愛聽、愛看，為學生在良好的心態下接受教育營造氛圍，做好鋪墊。

2、在明理中以文激情

講明道理對教學來說至關重要，一般教學過程都安排一個專門的環節把道理講清楚。然而為了避免空洞說教，達到“曉之以理、動之以情”的效果，教師必須有明理的過程。把握教材，進入教材內容的情境之中，挖掘教材中的情感因素，發掘其中蘊含的高尚美好的道德情感。言美、品美、贊美，以情動情，激發學生道德熱情，喚起學生對美好道德的聯想和追求。如《年少志壯》一課的教學中，教師在學生讀懂課文的同時，以詹天佑從小立下：“一定要好好學習，將來用自己的學識，改變祖國落后的狀態，使祖國富強起來”的偉大志向，發掘其中蘊含的詹天佑強烈的愛國主義精神，激發學生愛國主義熱情，樹立崇高志向的強烈愿望。

3、在激情中以情激情

情感是有一定事物引起的主觀體驗的心理過程，因而在激發道德情感時，目的是將學生由境外引入境內，使學生內心深處得到震撼，道德情操得到升華。這時激情要將學生生活實際聯系起來把身邊的人或事，自己的切身體驗，經歷再現，切實感知道德情感達到激情導行的目的。

4、在導行中鼓勵期待激情

學生在具備道德動機的前提下，道德行為的產生和持續還需要道德意志的控制和調節，因此在課的導行中應多給學生信心、鼓勵，激發他們良好的道德行為習慣的熱情，真正起到“導之以行，持之以恒”。

二、激情方法多樣性

1、直觀演示激情感

主要有人物示范，真實景物、景物的再現、實物操作；模擬演示、小品表演、圖表展覽等。目的是通過真實景物再現，創設情境，樹立榜樣，增強學生直覺形象的情緒體驗，起到很好的激情作用。

2、聯系實際喚體驗

聯系學生實際，使學生的感情受到熏陶，思想上得到啟發，達到辨別是非，明白道理，規范行為的效果。

3、榜樣人物樹典型。道德榜樣人物是燦爛的明星，形象生動，突出富有感染力，容易激起兒童的情緒活動。俗話說：“近朱者赤近墨者黑”。接近學生生活道德形象的榜樣人物更容易潛入學生心靈。因此教師可用“近”的榜樣去感染學生，來塑造孩子們的品格，陶冶他們的情感。

4、名言佳句多激勵

利用道德觀念激起相應的情感體驗。教師向學生傳播道德觀念時，通過言論啟示激起學生的情緒。在講道德高尚的行為時，應多用贊賞、頌揚的詞句，使學生產生羨慕、向往等積極的情感；反之，再講不道德行為時，應用批評、指責等否定的詞句，使學生產生厭惡、憤慨、羞恥等消極的情感，由此激發學生積極向上，求善棄惡的心態。

三、情感教育的時效性

情感教學更是提高教學實效性的基本要素。情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，才愿意聽其言，遵其囑，自覺聽從老師的教誨。而這些情感來自于教師的高尚的師德和崇高的事業心。只有當一個教師熱愛教育事業，具有對學生負責的精神和對知識的科學態度，才能從自身產生出真愛，才能在課堂上打動學生。這就要求教師必須尊重學生，信任學生，從而接近學生，感化學生。一個沒有真實誠摯的情感，在教學中裝腔作勢，言不由衷的人，絕不可能和學生發生情感共鳴。

新課程改革已經全面展開，它關注的是一個人的全面發展，品德與生活課理應率先在教學中進行情感教育，讓沉寂的課堂重新“煥發出生命的活力”，在品德與生活課的教學中，采用曉之以理、動之以情、以情感人、以情育人的教育方法，撥起學生的心弦，從而使師生之間產生共鳴，達到教育的最佳效果，使情感在品德與生活課教學中發揮更積極的作用。