初中英語教學中應用中小學數字圖書館的方法

摘 要：中小學數字圖書館無論從存儲知識信息量，還是從教學資源的共享方面都具有很大的優(yōu)勢。這些海量的信息有效為初中學生提供了較多的閱讀資料，為初中英語閱讀寫作教學打下了堅實的基礎。數字圖書館與英語學科教學整合應用，不僅可以促進學生全面的發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。

關鍵詞：初中英語教學；中小學數學圖書館；應用方法

當前，越來越多的中小學校園中開始建設數字圖書館，并且已經逐漸成為了中小學基礎教育信息化的一個主要組成部分。隨著數學圖書館的建設，海量的知識信息，為初中英語閱讀寫作教學提供了優(yōu)秀的教學資源，有利于提高初中英語教學質量的同時，還為可以提高老師以及學生的信息素養(yǎng)。

一、中小學數字圖書館在初中英語教學中的作用

所謂的中小學數字圖書館所指提是利用數學化以及網絡技術，通過網絡為載體，整合海量的數字信息資源，提供給中小學教學以及學生智能化、個性化的圖書服務。中小學數學圖書館與其它的數學圖書館有一定的區(qū)別，其主要任務是免費提供相關的教學資源給中小學老師以及學生進行閱讀。從某個層面而言，降低了學生的學習成本，同時所提供的教學資源更加具有針對性。不僅滿足了學生的學習需求，還為初中英語老師節(jié)約了一定的備課時間。筆者經過研究后發(fā)現，中小學數字圖書館在建設過程中，會配套相應的圖書質量控制管理系統(tǒng)。所提供的所有資源都需要通過中小學教育專家的審核，并且對教學資源進行了優(yōu)化，有利于提高初中英語教學的質量。通過中小學數字圖書館，可以快速便捷地讓老師找到適合學生的閱讀資料以及教學資源。比如：在初中英語詩歌閱讀寫作教學過程中，老師可以借助數字圖書館快速地檢索出適合初中生的諸多英文詩集，老師在所檢索出來的這些閱讀資源中可以了解到這些英文詩集的難易程度，再結合學生掌握英語知識的層次來給學生進行推薦。在進行課堂教學過程中，老師可以利用數字圖書館專用的：閱讀器，對詩歌中的重難點進行標注，有利于學生對其內容進行了解與消化。由于節(jié)約了學生與老師的時間，學生可以更多地閱讀到優(yōu)秀的英語文學作品，也有效地避免了學生花費過多時間來尋找適合的閱讀資源，促進了學生的全面發(fā)展。

二、初中英語教學中中小學數字圖書館的有效應用

1.精讀精學拓寬學生學習視野

通過中小學數字圖書館學生可以借助其便捷性，依托網絡就可以實現隨時隨地尋找到學生所感興趣的圖書。老師可以給學生推薦一些適合初中學生閱讀的優(yōu)秀圖書，學生再結合自身的學習能力來進行選擇，實現了學生自主學習英語的目的。數字圖書館所提供的英語學習資源，都是印刷精致、圖文并茂的高品質英語學習資源，這樣的優(yōu)秀學習資源可以有效地增強學生的閱讀興趣。而且所有的這些資源都是經過教育專家配合課本所精選出來的圖書，不僅強化了初中英語的基礎知識，還有拓寬了學生的學習視野。初中英語老師可以通過精心地設計，讓學生對這些學習資源進行精讀精學，在很大程度上提高了學生的閱讀寫作能力。

2.培養(yǎng)學生閱讀技巧提升學生學作能力

隨著時代的發(fā)展以及科學技術的不斷提高，每天都有海量的信息在增長。對于學生而言，身處于這樣的一個信息時代，應該具備能夠迅速獲取信息的能力。并且還需要具備對獲取信息進行瀏覽、加工、評論的能力，這些就是我們需要培養(yǎng)學生的基本閱讀技巧以及寫作技巧。我們在應用數字圖書館過程中，可以通過讓全班學生來進行閱讀同一本書，再根據不同學生的英語閱讀能力來推薦不同課外閱讀資料，讓學生通過這樣的學習方式，了解到英文寫作的思維以及基本的寫作技巧。比如：我們在培養(yǎng)學生英文寫作能力時，可以利用課外時間，通過數字圖書館讓學生閱讀一些英語新聞稿，然后組織學生來對英文新聞稿的寫作結構進行討論，在老師的指導下按照學習小組的形式，制作出小組的英文小報，讓學生在輕松快樂的氛圍中不斷地提高英文閱讀以及寫作能力。此外，老師可以教會學生利用好數學圖書館的閱讀軟件中的批注功能，把平時在進行閱讀過程中出現的重難點以及一些疑問進行批注，必要時還可以讓學生批注一些自己閱讀的感受，雖然初中生在英語文字運用還不夠成熟，但是這樣的方式可以讓老師了解到學生在閱讀時學習動態(tài)，能夠更好地把握住學生的需求，有利于老師制定出相應的教學策略。

3.借助中小學數字圖書館實現合作式學習

現代教學理念中的建構主義普遍認為，學生在進行學習時并不是所有知識都通過老師處獲得，需要學生在相應的文化背景下，通過他人的幫助來有效地利用學習資料通過意義建構的方式來獲取到更多的知識。這是一種較為先進的教學方式，初中英語老師可以借助中小學數學圖書館來實現這種教學模式。首先，我們借助數字圖書館來對學生進行閱讀寫作知識的教學，讓學生掌握一定的閱讀技巧后對所閱讀的資料進行討論，然后對所學習到的知識進行總結并嘗試著進行英文寫作。通過這種合作式學習模式，讓學生與學生、學生與老師之間產生了互動，同時從學生的寫作中也可以讓老師得到及時的反饋信息。真正意義上的突顯出了學生在學習中的主體地位，讓學生自主地去發(fā)現信息、創(chuàng)造信息、傳播信息。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時也增強了學生的英語交流能力以及寫作基礎能力。讓學生運用數學圖書館來進行閱讀的同時，還自主地學會了英語的口頭以及書面的初步表達能力，為今后的學習以及應用英語打下堅實地基礎。

三、結語

雖然中小學數字圖書館還處于一個研發(fā)實驗的階段，在開展以及推廣過程中還存在著一些我們需要思考的地方。但是相信隨著科技的發(fā)展，中小學數字圖書館肯定會在中小學教育中大放光彩。

參考文獻：

[1]張宇東.數字圖書館與學科教學整合之課堂教學評價研究.廣元中學

[2]英語課程標準.北京：北京師范大學出版社.2007