淺談低年級作文教學

摘 要：三年級學生要開始寫一篇完整的作文。我想這對學生來說是有點困難。作為教師應(yīng)該怎樣幫學生度過這一難關(guān)。教師首先要多渠道激發(fā)學生的習作興趣 ，三年級是學生寫作文的起步階段。首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力；其次，教師要讓學生擴大閱讀面，積累好詞好句，要寫好作文，語言材料的積累是基礎(chǔ)只有厚積，才能薄發(fā)；第三，要鼓勵學生觀察身邊的事物，搜集寫作素材，有的學生對作文不感興趣，覺得無話可寫，關(guān)鍵在于沒有留心身邊的事，沒有養(yǎng)成觀察的習慣，因此，教師要教會學生尋找事物并學會觀察事物的方法。貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，我想：這樣也許才是學生喜歡的作文。

關(guān)鍵詞：多渠道激發(fā)學生的習作興趣、培養(yǎng)學生的寫作興趣、提高寫作能力、擴大閱讀面、積累、觀察身邊的事物、養(yǎng)成觀察的習慣、貼近學生實際。

學生從一、二年級進入了三年級，這意味著學生以后的語文學習要大面積的接觸作文了，也意味著作文教學成了三年級語文教學的重中之重。一、二年級的作文只要求學生能夠看圖說話、寫話，但是到了三年級，學生要開始寫一篇完整的作文。我想這對學生來說是有點困難。作為教師應(yīng)該怎樣幫學生度過這一難關(guān)尤為重要。

一、教師首先要多渠道激發(fā)學生的習作興趣

三年級是學生寫作文的起步階段。首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力。但是，長時間以來，作文教學一直是語文教學中的一大難點，教學中，學生最感到苦惱的是“無米下炊。”的確，沒有米做不出飯，沒有豆子榨不出油。由此可見，興趣是學生學習的最好老師，對于作文剛起步的小學生來說，老師如何指導(dǎo)學生習作，讓學生想寫、樂寫、愛寫、能寫，這是提高作文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

1、興趣是最好的老師，任何一件事，先要有興趣做，才可能認真去做，也才有可能做好。寫作文也一樣，剛開始學作文，學生常常無話可說，無事可寫。因此，先讓他們實踐，親自去感受，然后再寫。

2、作文的好與壞，與教師的指導(dǎo)師密不可分的。一堂作文指導(dǎo)課，情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發(fā)學生的習作動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經(jīng)歷和真實感受。讓學生進入情境，摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽、想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發(fā)起學生對習作的濃厚興趣。在習作教學中，我采用猜謎語、編故事等方法引導(dǎo)學生進入情境，再由學生用文字敘述出來，就容易做到有內(nèi)容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，學生興致勃勃地投入到習作練習之中。

二、教師要讓學生擴大閱讀面，積累好詞好句

要寫好作文，語言材料的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。一個人知識的積累和人生視野的拓展，一個人心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因為人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。就和人的身體發(fā)育需要吸收多方面的物質(zhì)營養(yǎng)一樣，滋養(yǎng)心靈的精神營養(yǎng)同樣要豐富而全面。因此，作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，應(yīng)當努力擴大學生的閱讀面，要提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸取的營養(yǎng)全面。民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習得的。無論是國內(nèi)和國外都很重視兒童的閱讀。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案。美國的兒童每天都有一個小時在閱讀工作室度過。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。我國臺灣省在2000年8月到2003年8月在全島從學校教育、社區(qū)運作、家庭教育三方面實施兒童閱讀計劃。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有大量的閱讀，才能開闊學生的視野。

學生在讀中自悟，在讀中自得，擷取精華，記住其中的要點、自己的感受以及妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類的摘錄在筆記本上。并通過講故事的形式讓學生把好的、生動的句子記在腦子里。同時，鼓勵學生朗讀、背誦好的文章。豐富學生的語言材料，這樣日積月累，學生書讀得多了，詞匯豐富了，語言表達能力也就跟著提高了，待作文時，學生遺詞造句一觸即發(fā)，得心應(yīng)手，再不感到“心中有話寫不出了”。

學以致用，提供學生展示自己的舞臺，也是督促學生積累的好方法。理解是有效積累的前提，運用才是有效積累的目的。實現(xiàn)以讀文會意的積累語言到實際運用的飛躍，需要一個遷移的a過程，包括語匯的活用，語言技巧的借鑒和語序的模仿等。教育心理學家賈德認為：“兩個學習活動之間存在共同成份，是產(chǎn)生遷移的必要前提。”我們的任務(wù)便是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在課外閱讀實踐活動中來完成遷移。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設(shè)，而要用以參與種種實踐活動。對于學生來說，首先是拿它用于學習實踐，用于學習各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。“積累”和“運用”兼有，才是完整的語文能力。同樣的道理，積累了詞語也只有多用，才能真正地掌握，所以教師們應(yīng)該開展一些活動為學生創(chuàng)造各種機會，給其提供展示自己的舞臺。例如，我們可以組織一些的活動：“演講比賽”、“小小故事王” 、“摘抄本評選”等活動，使學生在不同的環(huán)境里，有口述發(fā)表的機會，而且每次活動的參與面都很廣，盡可能地讓每個學生都得到鍛煉，活動中充分發(fā)揮學生的主題地位。在“摘抄本評選”活動中，好的學生起到了榜樣作用，通過交流，互補互學，使先進帶后進，優(yōu)等生幫學困生，形成了你追我趕的良好班風。通過各種活動，使學生消除了口頭表達的心理障礙，從流利、通順逐步過渡到大量運用自己積累的好詞好句，最后達到使話說得生動、形象。

三、鼓勵學生觀察身邊的事物，搜集寫作素材

日記是補充課堂教學，為課堂作文積累素材的最好形式。有的學生對作文不感興趣，覺得無話可寫，關(guān)鍵在于沒有留心身邊的事，沒有養(yǎng)成觀察的習慣。要培養(yǎng)學生的寫作興趣，就必須教會學生尋找事物并學會觀察事物的方法，養(yǎng)成寫日記的習慣。觀察時教師可以同學生一起觀察，培養(yǎng)學生的口頭表達和文字表達能力；可以組織學生集體活動、外出參觀、調(diào)查訪問，而后談見聞、談體會；可以給學生布置定向觀察和隨機觀察任務(wù)，教師抽查日記；還可以限定學生的觀察日記篇數(shù)，由量變到質(zhì)變，習慣成自然。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結(jié)構(gòu)筆法，只求真實。例如：觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他（她）在不同的場合中不同的神態(tài)、動作、語言等等；觀察事，可以觀察“校內(nèi)的事”、“校外的事”、“家里的事”等不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態(tài)的、靜態(tài)的。當學生能有意識地將觀察所得記錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，寫作時，一個個素材便“呼之欲出”。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學有章法，卻無定法，在作文教學中，教師只要勤于研究、摸索，一定會找到適合自己也適應(yīng)學生的有效的作文教學方法。

貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，我想：這樣也許才是學生喜歡的作文。