淺談音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生參與性教學(xué)法

摘 要：真正的學(xué)習(xí)并不是由教師付給學(xué)生，而是學(xué)生本身主動(dòng)參與的過(guò)程，教師不應(yīng)當(dāng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望的材料：激起懸念；引導(dǎo)實(shí)踐；情感調(diào)動(dòng)；注重合作；及時(shí)激勵(lì)等，然后讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 懸念 實(shí)踐 共鳴 合作 激勵(lì)

新課標(biāo)指出：真正的學(xué)習(xí)并不是由教師付給學(xué)生，而是學(xué)生本身主動(dòng)參與的過(guò)程，教師不應(yīng)當(dāng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生求知欲望的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。在教學(xué)方式上，嘗試更加突出學(xué)生主體地位。在上課時(shí)，充分的讓學(xué)生意識(shí)到自己是音樂(lè)課上的“主角”，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的期望，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和興趣導(dǎo)入上貼近學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的需要，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其成為音樂(lè)課的主導(dǎo)因素，從而使學(xué)生在參與音樂(lè)及表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的活動(dòng)中體驗(yàn)成功的愉悅。在教學(xué)方法上，更加豐富學(xué)生的感官感受。經(jīng)常性誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)寬松的課堂氛圍。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)始終把學(xué)生置于主體地位，讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，力求取得更好的教學(xué)效果。

一、激起懸念，誘發(fā)動(dòng)因

常言“興趣是最好的老師”；認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，而產(chǎn)生疑問(wèn)則是觸發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)因。為此我認(rèn)為知識(shí)的引入，要讓學(xué)生“帶著興趣，帶著問(wèn)題”進(jìn)入角色，這就有如蓄勢(shì)待發(fā)的感覺(jué)。

二、引導(dǎo)實(shí)踐，提供機(jī)會(huì)

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)理解。”所以，我們作為教育者在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，盡量給學(xué)生以最大的活動(dòng)空間，提供動(dòng)手機(jī)會(huì)。例如，在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，老師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，還可以組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的文字資料，在網(wǎng)上或圖書(shū)館搜集我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的資料。在課堂上，《黃河大合唱》的文字資料調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情的朗讀出來(lái)；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的資料調(diào)動(dòng)學(xué)生用講故事的形式講出來(lái)；討論《黃河大合唱》的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，討論冼星海對(duì)中國(guó)音樂(lè)所做出的偉大貢獻(xiàn)等；在課下，組織學(xué)生出版音樂(lè)墻報(bào)。這種方式，不僅為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，而且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受的教學(xué)模式，這令我想起 了“教是為了不教” 這句話。

三、情感調(diào)動(dòng)，激起共鳴

情感，是音樂(lè)審美過(guò)程中最活躍的心理因素，是音樂(lè)審美的動(dòng)力和中介。在音樂(lè)教學(xué)中牢牢地把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，會(huì)有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感，陶冶情操。所以，通過(guò)情景美調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，激起情感上的共鳴，達(dá)到入迷的陶醉狀態(tài)，使美融化于心靈，才能激發(fā)主動(dòng)因素。例如，教唱《可愛(ài)的家》、《常回家看看》時(shí)，以“我有一個(gè)溫暖可愛(ài)的家”為題目，讓學(xué)生主動(dòng)參與：1、讓學(xué)生介紹自己的家、與家人發(fā)生的動(dòng)人故事等，特別是寄宿的同學(xué)，教師也參與談自己的家。2、收集一些溫馨家庭的照片、畫(huà)像，用投影或傳閱的方式交流討論，調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)溫暖的家的情感。接著，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)一兩遍歌曲。由于有了剛才的“前奏”，再加上歌曲的熏陶感染，學(xué)生在情感上與歌曲產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)整首歌曲的印象及感想，學(xué)生會(huì)情不自禁地進(jìn)入了“游子思家”的“思念”和熱愛(ài)的情感之中。又如，《黃河大合唱》要調(diào)動(dòng)學(xué)生感受到中華名族不畏強(qiáng)暴的英雄氣概。其次，教學(xué)中還可以通過(guò)朗讀、講故事、做游戲、表演或借助電腦平臺(tái)、VCD等調(diào)動(dòng)情感，創(chuàng)設(shè)情景。也只有對(duì)感知的美有深刻的情緒體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)美的熱愛(ài)，對(duì)真理的追求，才可能有美的創(chuàng)造。這樣，更好的使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、愉悅地參與充滿濃情氛圍的課堂互動(dòng)。

四、注重合作，發(fā)揮主體作用

“授人以魚(yú)，不如授人以漁 ”。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使老師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，維持學(xué)生飽滿的情緒，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去自主合作、探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。合作是教學(xué)過(guò)程的靈魂，也是教學(xué)的主要形式。各小組圍繞篩選出的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，每人既是老師，又是學(xué)生，互教互促，許多問(wèn)題不用老師講解，憑著小組集體的智慧得以解決，學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。例如，七年級(jí)課本中很多歌曲旋律中許多空缺音符需要學(xué)生填，老師彈出整首歌旋律，學(xué)生邊聽(tīng)邊把空缺的音符填上，然后分成小組討論，看看誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，再找代表發(fā)言，一組發(fā)言其余幾組進(jìn)行補(bǔ)充、交流。這樣，大大提高了課堂效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，達(dá)到在互補(bǔ)互促中共同提高的目的。

五、及時(shí)激勵(lì)，鞏固積極性

為了保持和提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，教師應(yīng)及時(shí)捕捉有用信息，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣有利于激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，從而不斷提高學(xué)生參與的水平。

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意把握兩個(gè)方面：一是參與態(tài)度的評(píng)價(jià)。教學(xué)中應(yīng)用心去觀察學(xué)生參與的情況，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)或小組，為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣，以此激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。二是參與效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生以主人翁態(tài)度積極參與教學(xué)，對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中取得的成績(jī)，教師應(yīng)給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)，參與效果的評(píng)價(jià)也要因人而異，讓每類學(xué)生在參與中感受到成功的快樂(lè)。而上次參與的快樂(lè)，正是下次參與的動(dòng)力，如此循序漸進(jìn)，會(huì)使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)心境，提高學(xué)習(xí)效果。

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，主要體現(xiàn)在要善于按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、講解、培訓(xùn)和指導(dǎo)上，因而學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)得如何是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮程度的主要標(biāo)志。教學(xué)中要保證學(xué)生主體地位，為全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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[4]吳英姿 《變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”--談音樂(lè)課堂中精神環(huán)境的優(yōu)化》