小學(xué)語(yǔ)文愉悅閱讀教學(xué)的嘗試淺議

有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過(guò)人的才能，這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力，閱讀能力決定著學(xué)生智力的背景，反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。在小學(xué)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)有著十分重要的意義，那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文愉悅閱讀教學(xué)呢？

一、“以情導(dǎo)入”，激蕩學(xué)生進(jìn)入“悅讀”的熱望

有人說(shuō)：學(xué)海無(wú)涯苦作舟，我認(rèn)為：學(xué)海泛舟，師生相伴，應(yīng)該樂(lè)！可現(xiàn)實(shí)常常有這么一種情況：同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教學(xué)活動(dòng)讓人如沐春風(fēng)，有的卻使人枯燥乏味。反思我們的課堂教學(xué)，我們的“投入”，我們的“癡迷”，我們?cè)?jīng)有那么多的無(wú)奈：當(dāng)我們把自己“精心設(shè)計(jì)”的教案“有條不紊”地實(shí)施以期達(dá)到“行云流水”的效果時(shí)，我們的孩子偏偏喜歡“迂回繞道”、“節(jié)外生枝”；當(dāng)我們?cè)谥v臺(tái)前直抒情懷慷慨陳詞時(shí)，卻看到孩子們端坐位子無(wú)動(dòng)于衷，一臉漠然……

教師與學(xué)生是課堂交互活動(dòng)的合作伙伴，閱讀是人的個(gè)性化的行為，教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。鵝不愿受我的擺布吃我割的草，是由于我的一相情愿地逼迫；學(xué)生對(duì)教師的“精心設(shè)計(jì)、有條不紊”表現(xiàn)出的“無(wú)動(dòng)于衷，一臉漠然”，大概也是教師的一相情愿所致。

“綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同一雙葉片，教海無(wú)邊，又怎樣找出一條運(yùn)用于所有課堂的經(jīng)驗(yàn)”，教師的勞動(dòng)是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。

要進(jìn)行平等、友好的對(duì)話，就要有適合這樣對(duì)話的平臺(tái)，這就要求教師充分發(fā)揮自身角色的作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，努力構(gòu)建師生對(duì)話的平臺(tái)。想一想，如果我是學(xué)生，我會(huì)……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進(jìn)行心靈對(duì)話。或精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界；或以設(shè)激趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探究----與作者對(duì)話；或以童眼看世界，以童心（這一起點(diǎn)）讀（體味）課文，領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動(dòng)的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學(xué)對(duì)話的話題。這樣，學(xué)生有了悅讀的熱望，就為師生對(duì)話奠定了最直接切入點(diǎn)。

二、“情隨境移”，伴著學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”的過(guò)程

賈志敏老師說(shuō)得好----“三分文章七分讀”，這就要求教師要伴著學(xué)生學(xué)海泛舟，親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

放手讓兒童親身體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)事物跟文本之間的關(guān)系。在這種親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程所取得的效果，是任何書(shū)本和任何課程都無(wú)法給予的----孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周圍世界的。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)的直觀，或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場(chǎng)景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實(shí)際出發(fā)，把他們帶入優(yōu)化的情境中，使他們?cè)诎凳尽⒁魄椤⒔巧?、心理?chǎng)“力”的作用下，伴隨著情感主動(dòng)地參與教育、教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地活動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行感知的活動(dòng)，語(yǔ)言的活動(dòng)，思維的活動(dòng)，觸摸、模仿、操作等身體的活動(dòng)，加上通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、戲劇創(chuàng)設(shè)情境，于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在內(nèi)的藝術(shù)的活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力----積極陪伴學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷優(yōu)化的課堂情境空間，根據(jù)教材特點(diǎn)營(yíng)造、渲染一種優(yōu)美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動(dòng)有機(jī)地注入“悅讀”過(guò)程之中。在熱烈的學(xué)習(xí)情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗(yàn)，去感悟，去表達(dá)。這樣，兒童才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而成為真正的學(xué)習(xí)的主人角色。

在閱讀教學(xué)中，教師特別細(xì)心地關(guān)注孩子的發(fā)展來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。有時(shí)，在熟讀課文，知曉課文主要內(nèi)容后，有意安排讀寫(xiě)與口語(yǔ)交際的綜合訓(xùn)練。

三、“緣文會(huì)友”，實(shí)踐“悅讀”的交流與升華

學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是接受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是批判性的異構(gòu)解讀。“為遷移而教”，就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移能力，教會(huì)他們將習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)和技能獨(dú)立地、廣泛地應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到提高學(xué)力的目的。教師倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐批判性的異構(gòu)解讀，應(yīng)積極地鼓動(dòng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，因?yàn)椤跋胂笫侨松难?，若沒(méi)有想象，人生只不過(guò)是一堆骸骨（貝魯泰斯語(yǔ)）”。

表演為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。讓學(xué)生自編自演，自演自說(shuō)，這樣才能說(shuō)出真情實(shí)感。當(dāng)然，可表演的題材很多，例如：教學(xué)《新型玻璃》（人教版）時(shí)，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，舉行“召商會(huì)”，以我是某某“玻璃”，我有某某特別的性能，來(lái)介紹玻璃特點(diǎn)；教學(xué)《學(xué)會(huì)做客》、《學(xué)會(huì)道歉》、《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》（蘇教版）等，這些都是可以自演自說(shuō)的內(nèi)容。除此之外，還包括一些課文內(nèi)容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說(shuō)話題材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)極表演和說(shuō)話訓(xùn)練，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和說(shuō)話水平是很有必要的。

“兒童的情感就像‘小河水’，要他漾起波紋，蕩起浪花，就需要外力的作用?！保ɡ罴终Z(yǔ)）我們的教學(xué)實(shí)踐必須落實(shí)“情感”，將文中之情、課中之情盡可能的，如蜻蜓點(diǎn)水、似微風(fēng)輕拂的交流、對(duì)話……教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展學(xué)生從中閱讀得到滿足的良好情感。正如“一千個(gè)讀者就有哈姆雷特”一樣，閱讀時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活積累，感受作品中生動(dòng)的形象。

在閱讀教學(xué)中，教師必須擁有“伴著孩子去遠(yuǎn)航”的心境，在課堂上引導(dǎo)一種精神振奮、生氣勃勃的“情調(diào)”，創(chuàng)設(shè)出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力地為孩子的全面發(fā)展服務(wù)----創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂情境，激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾。在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察（寶船），用自己的腦袋思考（友好交往與國(guó)家的強(qiáng)盛），用自己的嘴巴表達(dá)（講述：出航的場(chǎng)景、海上的歷險(xiǎn)，表演：友好交往的場(chǎng)面），獲得自我滿足（品嘗：戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)的喜悅、勝利返航的快樂(lè)……）。學(xué)生雖身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠(yuǎn)地飛翔----激情泛起的才智與探索生成的快樂(lè)不斷噴涌。教學(xué)目標(biāo)不僅能愉快地完成，兒童的身心健康、愉悅的發(fā)展！

追求愉悅的閱讀，讓每一課堂和每一堂課都成為學(xué)生幸福的場(chǎng)所和美好的回味----在有形的課堂學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束的同時(shí)，呼喚著無(wú)形的課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)始。