談小學數學學習興趣培養及教學體會

摘 要：出色的教師善于培養、激發和調動學生的數學興趣。必須把握住數學素質教育的核心——數學思維品質的培養，提高他們分析問題、解決問題的能力，要把握這一核心，就要在教學中注意：重過程、重分析、重發現。

關鍵詞：數學思維品質；激發；思維過程；邏輯性

一個出色的數學教師，應善于用各種方法去培養、激發和調動學生學習數學的興趣。數學教學的成效，在很大程度上取決于學生對數學的學習興趣，而這種興趣的培養，產生于教學過程中的鮮明性、藝術性和趣味性的感受之中。數學是一門嚴謹的學科，它的美就在于它那嚴密的論證、準確的答案和極具邏輯性的思維過程。學生是否對數學產生興趣，關鍵在于教師在課堂上的正確引導，而教師要想把學生引導上路，不僅要有豐富淵博的知識，準確的語言表達能力，還要有啟發式的教學原則，它是學生獲取新知識的鑰匙，是誘導學生積極思維的潤滑劑，是溝通教與學雙邊活動的紐帶，一堂充滿活力的數學課可以激發學生的學習熱情，發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力和創造能力。

在課堂教學中，每位數學教師應根據自己的不同特長，運用不同形式的教學方法，將啟發式教學貫穿其中，只有這樣，課堂教學才會生動活潑，學生才能積極主動地學習，在課堂教學中，當學生的注意力已經集中起來時，常常用“提問”、“設問”或“反問”的形式來啟發學生，引導他們主動地、積極地學習新知識，并以這樣的方式激起學生解決問題的愿望和渴求新知識的熱情，提問既要有嚴格的要求，又要有熱情的幫助，教師的態度要親切和藹，使學生樂意回答你的問題，提問題要有邏輯性、系統性，要注意哪個問題先提，哪個問題后提，不要冒進，冒進了超過學生的理解程度，脫離了實際，會影響學生的積極思維，問題過于膚淺，學生感到乏味，同樣不會有思維的積極性，而培養學生思維能力，激發思維的積極性是學生對數學產生興趣的保證，應從多方面入手，貫穿始終。

興趣不是天生的，而是在學生受教育的過程中產生和發展起來的，而促使其興趣的產生和發展的關鍵是教師，這正如皮亞杰格所說的：教師的任務就是良好的輔導，激起學生的首創性和探索性。課本中插圖的豐富多彩突出了形象性和直觀性，教師要充分利用小學生熟知而喜愛的彩圖，幫助學生建立概念，從而激發學生學習數學的興趣。師生關系和諧也是學好知識的前提，教師的每一句話，每一個贊賞的微笑，一個信任的眼神都會給學生帶去巨大的精神力量。因此，教師要時刻用自身的體態言語和外部情感誘發學生的內心情感因素，讓每個學生在愉快的環境中生活和學習。

古人云：學起于思，思源于疑。由疑產生釋疑的意念，可以調動學生的學習興趣，在教學過程中，注意創設問題情境，激發學生的求知欲，有助于增強學生的學習興趣。例如：小學課本中三角形的分類這部分內容，在教學中按照三角形中角的不同分類時，可以將三角形的其中兩個角蓋住，只出示其中的一個角讓學生判斷是什么三角形，通過判斷，學生發現露出一個直角或鈍角的三角形判斷得很準確，而露出一個銳角的三角形無法確定，為什么不能確定呢？帶著這個疑問，學生產生了急于解決的心理，這時，教師板書揭示課題，并且告訴學生今天我們共同來研究三角形的分類。這樣能抓住學生的求知心理，增強學生認識新知識的興趣。

就小學數學教育而言，要實現由應試教育向素質教育的轉軌，就必須把握住數學素質教育的核心——數學思維品質的培養，提高他們分析問題、解決問題的能力。著名的原蘇聯教育家斯托里萊爾在他的《數學教育學》一書中明確指出：數學教學是揭示數學思維過程的活動，因而數學教學必須按照數學的思維活動規律來進行。然而實際的數學教學不同程度地掩蓋了數學的思維過程，這已經成為目前數學教學中的主要問題之一，主要表現在：重結論，輕過程，重演繹，輕分析，重再現，輕發現。這樣做的結果是削弱了思維活動，造成了學生思維僵化，扼制了其創造性，因而直接影響了他們能力的發展。因此在提倡素質教育的今天，須以培養數學思維品質與數學教育核心，要把握這一核心，就要在教學中注意以下幾個方面的轉變：⑴變重結論為重過程，作為數學教師必須認識到數學教育應著眼于思維活動的過程，而非是活動的結果。從培養學生能力的角度看，形成概念或發現定律的探索過程，要遠比概念本身更為重要，事實上，對某個數學概念或者定理，當初數學家是如何構想出來的，尤其是數學家發現數學概念或定理時的思維過程，常常沒有可靠的歷史資料，需要教師在教學實踐中不斷“悟”出其中的道理，通過對數學知識的剖析，引導學生參與數學的“發現”，學生才能獲得“活”的知識，不能僅要求學生機械地記憶大量的公式、定理、法則，卻忽視了其產生于推導的過程。⑵變重演繹為重分析，有些教師在教學中缺乏必要的分析與探索的過程，只重視正確的解法，其后果是學生學不會獨立思考，這種做法嚴重影響了他們的思維過程。注意思維品質的培養，是現代數學教學的根本特點，發展思維能力，最終目的是要提高學生分析問題、解決問題的能力，所以教師不要做解法的“奴隸”，而是做學生的“知己”。遇到一道題，應該首先考慮如果我是學生，我會怎樣想，而不應該醉于心理某種外來解法多么靈活，也就是說我們應該教會學生去分析問題，因為這是學生能夠獨立解決問題的前提。⑶變重再現為重發現，重再現也就是機械模仿，采用題海戰術，搞針對訓練，直接告訴學習題目怎么問，怎么設，怎么解，強化記憶，把解題中思維的活動限制在很小的范圍之內，心理學上所指的思維，是尋找和發現從本質上來說，屬于新東西的過程。凡是用自己已有的知識能夠應付的情況下，問題情境就不會產生，因而也就根本不需要思維，從這個意義上講，那種只學習結論，套用既定模式去解題等等，并沒有形成問題情境，因而只能說是再現知識和操練技能，其思維成分也是很少的。

要想使學生應變能力強、反應快，我們作為一個教師，要從根本上改變目前存在的教師和學生都只重視“如何學”而忽視“如何問”的單向教學偏向，教師在教學過程中要不斷為學生設置提問點，讓學生不斷進行思考，去發現問題，提出問題，讓學生在提問中學習創造，在提問中獲得學習數學知識的無窮樂趣，從而讓學生在濃厚的興趣中去學習，在提問中使學生的思維不斷發展，逐步使學生分析問題、解決問題的能力不斷提高，這不僅是教學大綱的要求，更是時代賦予數學教師的重任。