淺談小學語文漢字教學的多樣化

摘 要：在小學低年級的語文教學中，識字教學是首要任務。但是，小學生的思維發展還不完善，認識事物比較模糊，再加上低年級學生的識字量大，難認、難記、難寫的特點，學生所學漢字容易遺忘，而且不會靈活運用，這便加大了學生學習漢字的難度。因此，在漢字學習中，采用靈活多樣的學習方式，可提高學生學習漢字的興趣，進而提高識字效率 。

關鍵詞：自主識字；字謎識字；漢字文化；游戲識字；多媒體識字。

漢字是一種獨特的表意文字，中華民族幾千年的文明都濃縮于漢字母語之中，是中華文明的基石。因此學好漢字對于傳承中華優秀文化，弘揚民族精神，培養學生對祖國語言文字的情感具有深遠的意義。

小學識字教學是語文教學的重要任務，是培養學生讀寫能力的先決條件。學生不掌握一定數量的漢字，就無法進行閱讀和作文。但是，由于小學生的思維發展還不完善，認識事物比較模糊，再加上低年級學生的識字量大、難認、難記、難寫的特點，學生所學漢字容易遺忘，而且不會靈活運用，這更加大了學生學習漢字的難度。因此，在漢字教學過程中，遵循語文教育的規律，順應學生身心發展的特點，采用靈活、開放而有活力的學習方式，喚醒學生的學習興趣，使學生喜歡漢字，樂意學漢字，準確無誤的運用每個漢字，全面提高學生的語文素養。

一、自主識字興趣濃

小學語文漢字教學中，傳統的教學方法是老師滔滔不絕的把每個字的音、形、義進行細致透徹的分析，而學生卻是索然無味的聽，識字效果是事與愿違。因此，識字教學不是老師機械的把教科書上的幾個生字教給學生，而是倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓他們自己去發現，在探究和發現中學會學習，并體會發現的快樂，激發學習漢字的興趣和愿望。

二、字謎識字熱情高

謎語源自中國古代民間，歷經數千年的演變和發展，寓知識性、趣味性、哲理性于一體，深入淺出，妙趣橫生，可使人在快樂中獲得智慧，從智慧中體味樂趣。因此，在小學語文的漢字教學中，指導學生收集或自編漢字謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。學生們在玩中學、玩中記，可以提高大腦皮層有關區域的興奮性，形成興奮中心，因而對所學知識記得牢。如：“晶”字的教學，根據“晶”是由三個“日”字組成的特點，編成謎語是：畫個綠太陽，夏天真清涼；畫個金太陽，秋收瓜果香；畫個紅太陽，冬天暖洋洋。三個太陽在一起，真呀真漂亮。再如：“一頭羊長得丑”——羞；“一朵花藏身后”——躲……謎語語言優美、生動、有趣，讀起來朗朗上口，好玩又好記。根據漢字特點，師生合作編成謎語幫助學生認記，不但讓學生激發識字的興趣，開發智力，擴大識字量，還能提高學生的想象力、判斷力、表達力及識字能力。

三、漢字文化趣味多

漢字的發展源遠流長，每個漢字都有一個動人的故事。而傳統的識字教學，往往是純工具的識字教學，忽視了漢字中所蘊含的文化內涵。學生在學習的過程中，只知有其字，不知其字形與字義、字音之間的聯系，很多時候只能運用機械記憶來記住學習的漢字。但是這樣的記憶不但增加了記憶的負擔，還達不到預想的效果，使學生失去了學習漢字的興趣，導致對已學漢字容易遺忘，或寫錯別字。因此在識字教學的過程中，教師通過分析講解漢字的結構，滲透我國悠久的傳統文化，可以增強漢字教學的形象性、生動性，有助于學生辨認漢字，識記漢字的效果更佳。如：教學“彩虹”的“虹”字時，為什么是蟲字旁，同學們不理解，他們錯誤的認為彩虹絢麗多彩，應該是紅色的“紅”，因此，總是出現書寫的錯誤。針對這種情況，告訴學生，古人根據彩虹總是在雨后出現這一現象，認為“虹”是一種能呼風喚雨、威力無比的龍。古文中有“虹飲于河”的說法，意思是說虹懸掛在天空中弓著身子，頭伸進河里喝水，所以，古人造字時，“虹”字用“蟲”作了偏旁而不是“纟”旁。同學們全神貫注，聽的津津有味。通過滲透漢字文化學習漢字，使了無生趣的抽象筆畫符號變成了一幅幅生動形象的畫面。激發了學生學習漢字的樂趣，鞏固了漢字的基礎，減少了寫錯字、用錯字的幾率，培養了學生熱愛祖國的語言文字和傳統文化的情感。

四、游戲識字印象深

學生在識字過程中，由于漢字的學習比較抽象，難以引起學生的注意，再加上小學生本身感知能力低，識字時只能記住字的粗略輪廓，讀錯音、寫錯字成為一種普遍現象。而游戲是孩子們生來就喜歡的一種活動方式。利用游戲的趣味性、探索性、合作性的特性學習漢字，往往會收到事半功倍的效果。如：（1）抓錯游戲，老師故意讀錯音：“柱子”讀成“zù zi”；“稱象”讀成“cēng xiàng”；“一艘大船”的“艘”讀成“shōu”等。故意寫錯字“一桿稱”、“四條退”等，讓學生判斷對錯。調動了學生的積極性，培養了注意力，及時鞏固了漢字的音和形。（2）動作游戲：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以“眨”是“目”字旁。這種方式加強了漢字與事物的聯系，提高了自主識字的質量。（3）拼字游戲：讓兩個或三個學生拿著不同的漢字部件，跑到一起，組成一個合體字。如：一+白=百；木+口=杏；口+木=呆等。這種方式使學生能積極、主動、愉悅的學習，有利于學生主動性、創造性的發展。

五、多媒體識字效率高

目前多媒體技術已被廣泛應用。多媒體輔助教學，能將抽象的、陌生的漢字直觀化、形象化。使課堂教學變得豐富多彩。同時把學生帶入一個良好的教學氛圍中，使他們興趣盎然，形成良好的學習動機。如，在學“休”字時，利用多媒體技術先出示一幅古代勞動人民在田野里勞動的畫面。老師因勢利導：“如果這個人勞作之后累了怎么辦？”學生思考后，出示一個人坐在大樹下，倚著樹干休息的畫面。最后利用動畫課件演示“休”字的形成過程。這種方式使孩子們不但輕而易舉的記住了字形，還準確無誤的理解了漢字的原始意義，有效的提高了識字的效率。

小學識字教學是語文教學的重要組成部分，是一門科學。只要合理、靈活地運用各種方法，就能提高識字教學的效益，為學生的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎。

參考文獻：

[1]周家鈐，《小學低年級學生輕松識字教學談》[j]，新課程（教師），2008，（02）

[2]劉慧華，《淺談小學語文識字教學》[j]，成才之路，2008，（06）