職高數學教學中德育的有效融入

摘 要：教育的基礎就是德育，職高的學生，因為其自身的基礎較弱，沒有扎實的技能功底，教學中需要把德育有效融入到職業技能中，使學生全面發展。基于此，本文對職高數學教學中德育的有效融入進行了探討。

關鍵詞：職高數學；德育；融入

數學是一門較為重要的基礎性學科，在學生學習的各個階段都具有較好的教育意義，不僅表現在能夠鍛煉學生的思維方法，更重要的是可以完善學生的品格。職高數學教育中德育的有效融入，能夠使數學中的思想與審美教育滲入到學生的整體思想中，有利于學生人格、愛國情懷的建立，也有利于學生審美情趣的培養，使學生在數學學習過程中，不斷提高數學成績的同時也提升了自我美德。

一、數學教學中德育行為的有效滲透

數學教學中德育的滲透，需要結合數學教學的特點來進行，不能隨意運用，通過科學的公式與推理來進行教育更為合理。如可以使用數學定理來對學生實施遵守規定的教育，數學的定理都是規范、科學的，只要引入的好，可以使學生感受到遵規守紀的重要性；可以依據數學中的肯定結論來對學生進行誠實教育，言教以外的身教也需要特別重視。在數學教學中，教師的人格品行也發揮著作用，因此，教師要特別注意自己的身教。課堂上要尊重每一個學生，對待學生要平等。當提出相關的數學問題，教師要認真聽學生的意見和建議，這也是對學生的尊重。學生之間互相交流解決問題，能夠有效促進學生團結協作，使學生學會互相幫助。多用激勵性的語言評價學生，增強學生的自信心。數學教師不僅要把這些做到位，自己的人格還需要高尚。一個優秀的教師不僅對學生有學習上的影響力，而且更重要的是具有人格上的感召力。這樣不但達到了提高道德的水準，而且也會使學生親其師，信其道的目的。

二、采用數學的名篇、格言介紹來滲透德育

曾經格言里就認為數學是科學的語言，而比科學大的多。不僅科學被數學所寫，人生的描寫也可以用數學。他們的表述雖然只是簡單數字、概念、符號等，但是，它的表達效果能達到如此絕妙、深刻。在數學課堂教學過程中，把一些數學的名言、名篇穿插到其中，使德育的效果更好。例如，剛開始上第一堂數學課時，可以把（1）天才=1%□+99%□，（2）A=x+y+z，兩個公式寫在黑板上，然后提問：“大家對這兩個公式了解嗎？（1）大家來填空，（2）中的每個字母代表著什么？”然后就開始一陣討論，一些學生說：（1）公式中的兩個空格應該分別填入靈感和血汗，這是愛迪生對天才的詮釋；（2）公式中的A、x、y、z分別代表著成功、艱苦的勞動、正確的方法和少說空話，這個公式是愛因斯坦論述成功的秘訣，類似這樣的格言和名篇有很多。此時數學教師可以反問學生：“怎么樣做才能成為天才呢？”數學教師在講授圓的標準方程內容時，可以把古希臘的哲學家芝諾的格言引用到課堂，如果用圓來代表知識，那你們的知識就是小圓，我的知識就是大圓，雖然我的大圓比小圓的面積大，但是，兩個圓相交的面就是空白，也就是我們存在的無知面。隨著圓的面積越大，無知的面也就較大。從格言的內含里，可以了解到為人的謙遜，警示學生在學習過程防止自滿驕傲。

三、用數學思想方法和思維過程的展示滲透德育

例如在講解概率與數理統計這部分數學內容時，先給學生介紹辯證統一的偶然性與必然性，這就是隨機現象，任何結果不能夠準確預言，在相同條件下用重復試驗，表現出的統計規律性是必然性。必然性是用很多偶然性表現出來，同時偶然性孕育著必然性，實際舉例：一個德國留學生，各科的成績都非常優秀，但是他在乘坐公共汽車過程中，曾逃票三次，最后在各個地方不能順利求職，雖然在德國只有萬分之二的概率被抽查到逃票，但是有這樣的偶然事件，最終的結果就是失去信譽。通過事例不僅使學生認識到了辯證統一，還讓學生認識到做好人的重要性，只有保持良好的人格和信譽，才能順利的走入社會。中學數學課本從概念到方法，無不滲透著辯證唯物主義的觀點和方法。如函數的定義、軌跡的概念等都是運動和變化的思想在數學中的具體體現；數的對立統一與運算法則的對立統一都是對立統一規律的具體反映；還有反證法的思想，實際上是矛盾中否定規律的體現。

四、開展集體主義教育

在數學教學中，開展集體主義教育，學生通過學習，能夠把國家、集體和個人的利益集合起來。尤其是在數學中的幾何課中，線是有點構成，布置不同位置的線，就形成一個多面體結構，這就能把個人和集體的關系融入其中。幾何體主要是有點和線來體現它的性質，例如，圓錐、圓柱等的體積，以及它們的表面積，都是和點線面相關，因此，個人通過集體的結合才能有效的把自己的價值體現出來，反之，集體的光彩也離不開個人的榮譽。當學生的觀念里有了集體主義，學生也順其自然的就開始努力學習，為集體增光，進而促進學生的數學學習。

五、結語

綜上所述，課內和課外的數學學習都要滲透德育，在數學教學過程中，德育并不是一堂說教課，而是把德育寓于數學教學中，追求的目標是有機的把智育和德育結合起來，促進學生健康發展。

參考文獻：

[1]張奠宙.數學教育學導論[M].高等教育出版社，2007.

[2]李彥福.備課 說課 觀課 議課與教學反思[M].南寧：廣西人民出版社，2009.