在語文教學中培養小學生的觀察力與思維力

摘 要：能力是認識世界改造世界諸因素中最能動的因素，人們在認識世界和改造世界的活動總，要取得預期的效果，往往取決于人的能力。教學亦是如此，學生語文能力越強，掌握知識的技能就越多，語文能力就提高的越快，二者相輔相成，下面我就小學語文教學淺談一線，如何培養學生的能了使學生越學越聰明。

關鍵詞：觀察力思維力認識思考思維智力

能力是認識世界改造世界諸因素中最能動的因素，人們在認識世界和改造世界的活動中，要取得預期的效果，往往取決于人的能力。教學亦是如此，學生語文能力越強，掌握知識的技能就越多，語文能力就提高的越快，二者相輔相成，下面我就小學語文教學淺談一下，如何培養學生的能力使學生越學越聰明。

一、指導學生精細觀察事物，培養觀察力

觀察是學生認識世界增長知識的主要途徑。觀察力又是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象力、理論的概括和創造性的思維。首先，教師一定要在教學過程中，通過直觀教學盡可能提供學生一些感性的材料，使學生在觀察的過程中，加深對課文內容的理解，同時觀察力也得到了發展。其次，教材中有許多生動形象的插圖，教師要充分利用課文插圖讓學生看圖作文。著重根據畫面特點，引導學生有次序有重點地進行細致的觀察，以正確了解圖意和掌握中心。最后教學中運用畫報輔導觀察，這種圖文并茂的閱讀方式能夠訓練學生根據圖意設想圖景，按照實際情景組織文字的本領，從而扎實的提高讀寫能力。

低年級小學觀察事物往往籠統不精細，不善于發現事物的特點，不善于區分事物之間的差別，因此在知道學生觀察的方法和培養他們精細的觀察習慣。教師引導學生觀察事物時要做到仔細看、認真想、一邊觀察一邊思考，使觀察與思維互相滲透。要教會學生懂得觀察的方法。看什么，再看什么，有的從上到下看，有的從下往上看；有的從局部到整體，有的從整體到局部；有的由遠及近，有的由近及遠；還有的由人到物，由物到人等等。從那些方面，要看事物的形態、大小、數量、色彩，看人物的外貌、神態和表情。怎樣認識呢？就是把看到的現象進行分析，分析這些現象說明了什么，還要把看到的現象進行分析，分析這些現象說明了什么，還要把看到的現象跟有關的事物聯系起來進行比較。例如第三冊《瀑布》一課寫瀑布的聲音：“好像疊疊的浪涌上岸，又像陣陣的風吹過松林”：寫出山風吹拂傾瀉的瀑布“如煙、如霧、如塵”。我分別提出這兩個語句，要求學生想象浪涌上岸灘和風吹過松林的景象，找出他們之間的共同點是聲音響亮且延綿不斷；想象煙里、霧里、塵土，比較他們的共同點是白茫茫、輕飄飄、迷糊糊、霧蒙蒙。通過朗讀與聲音示意，文字上的瀑布在學生心里成了能聽、可見、能感覺到的一種美好的意境；同事懂得了運用“好像，又像”，”“如，如”的句式，正確形象的描繪一個物體的寫法。

二、啟發學生思考問題，逐步培養思維能力

思維是智力的核心。因為觀察、注意、記憶、想象都跟思維密切聯系在一起，因此在傳授知識的同事，培養和發現學生的思維力特別重要。

知識是思維的依據和源泉，思維活動是在一定的知識基礎上進行的。教師一定要重視在教學課文前根據課文的特點，盡可能的創造條件讓學生獲得必要的知識?！吨参飲寢層修k法》這一課，用擬人的方法介紹蒲公英、蒼耳、石榴和豌豆這幾種植物傳播種子的方法。介紹蒲公英和蒼耳是這樣寫的：“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃，只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。蒼耳媽媽給孩子們穿上帶刺的鎧甲，只要掛住動物的皮毛，就能去田野、山洼。”學生要是看見蒲公英、蒼耳，對它們的種子有了感性的認識，在通過想象、介紹、比較等思維活動，就能理解為什么說蒲公英媽媽給孩子準備的是降落傘，而蒼耳媽媽給孩子準備的是帶刺的鎧甲，以及降落傘和帶刺的鎧甲是怎樣發揮作用的。要是學生沒有感性的認識，就難以進行思考，也難以理解課文的語言和內容，因此，我在教學時準備了蒲公英和蒼耳的標本，學生有了豐富的感性知識，學習是興趣盎然。我們有這樣的體會，思維活躍的學生大多是知識比較豐富的，他們看的書、報、電視多，他們接觸的人多，聽到的事情多，積累了許多方面的感性知識，這對他們思維的發展提供了非常有力的條件。因此，我們除了為某一篇課文的教學需要給學生提供感性知識以外，還注意豐富學生的業余生活，開展多種有益的活動，就語文教師來講，一定要重視學生的課外閱讀，單靠課內幾十篇課文是遠遠不夠的。通過閱讀課外書籍，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，才有利于培養學生的能力，切實提高語文教學質量。

概念是一種思維形式，學生明確地掌握了概念，才能進行正確的思維，能力才有可能提高。語言中的詞和詞組的衣衣就表現了概念的內容。因此，在字詞教學匯總，教師要把詞和詞組講的明了確切，這對幫助學生正確地掌握概念是很重要的。如《狐假虎威》這一課書中有句話“老虎被蒙住了，松開爪子”“蒙住”是什么意思呢？有的學生說：“就是上當了”。有的學生說：“就是欺騙”.他們查過字典沒有錯。但在這里這樣的解釋不夠確切，教師結合課文，作了如下的解釋：“蒙住”，有上當受騙的意思，但在這里不是“欺騙”也不是“上當”，是被別人的話或某件事情弄糊涂了。老虎聽了狐貍的話，究竟怎么回事呢？給搞糊涂了?！边@樣，使學生懂得同一個詞語在不同的語言環境中有不同的含義，他們對詞語所表示的概念就理解的精確了。

語文教學主要是通過基礎知識的教學，培養學生的能力，發展學生的智力。因此教師在鉆研教材方面要狠下功夫，要充分發揮教材的潛在的，可以促進學生智力發展的因素，在詞句教學和閱讀教學的過程中，要培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力。在教學的過程中抓住各種時機，運用各種方法，注意啟發學生的思維，指導學生觀察，引導學生想象，學生的積極性就會提高，也就學的活記得牢。他們既能輕松愉快地、主動地學到各種知識，同時也發揮了自己的聰明才智。