聾校數學教學如何體現生活化

摘 要：隨著我國聾教育全面而深刻的變革，\"數學知識生活化\"一詞已悄然走進了聾教育領域，因此，在聾校數學教學中，如何體現\"數學源于生活又應用與生活\"這一教學理念已成為我們每個教師所思考的問題。

關鍵詞：生活化 創設 課堂情境 聾校數學

目前聾校數學教學存在的問題看，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，課堂教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，做作業是對例題的模仿，學了數學知識不會應用，導致學生缺乏學習興趣，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了生命的活力。針對課堂教學存在的實際問題，我校在這方面做了一些“數學教學生活化”的探索和實踐，下面是我們的幾點做法和思考：

一、情境要生活化

我們提倡“從問題情境出發”的教學模式，結合生活實例創設問題情境，把生活中的事件再現課堂，讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在體驗、研究問題過程中產生自主探究和解決問題的積極心態。這樣容易引起學生的興趣和問題意識。例如，教學比例的應用，可在有陽光的日子帶領學生到操場（或出示模擬圖），提出旗桿高度問題；教學小數加減法，可出示價格表：一塊橡皮0、75元，一支鉛筆0、24元，……讓學生自己提數學問題；教學按比例分配，可出示一幢樓房某單元，總水表度數大于分戶水表度數和，怎么分攤的問題，等等?？傊?，“生活化”教學情境的創設，有利于調節學生的心理狀態——讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學生體會到數學的價值與魅力——數學是生活的一部分，數學充滿趣味；留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己總結。

二、過程要生活化

從大的生活觀來說，教學本身就是生活的一部分。和眾多的事物認識一樣，教學過程是循序漸進的，。學生的思維要經歷一段有感知到理解的過程。課堂教學中，教師設計的流程再現這一過程對提高學生的學習能力是大有好處的。動手操作、實驗制作、模仿生活情景等實踐活動，可以幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的思維橋梁，同時在動手動腦中培養學生的創新意識。例如學生學習了“元、角、分”和“100以內的加減法計算”后，教師設計了“小小商店”的實踐活動，讓學生模擬現實生活中的買賣東西活動，活動中讓學生計算購買兩種商品一共要花多少錢？買東西時怎樣找零錢？買東西時錢不夠怎么辦？……具有一定的靈活性、開放性、創造性。通過這種現實的、實踐性很強的活動，加深了學生對人民幣的認識，充分感受到數學來源于生活，又在生活中有廣泛的應用，培養了學生創新意識和實踐能力，使學生感覺到數學的趣味和作用。

三、內容要生活化

美國教育家布魯納認為：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣?！睌祵W內容生活化，能使學生對數學產生真切的認同感，從而保持著強烈的求知欲望。因此，教師要把教學根植于生活，將枯燥、乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、有價值、適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到數學的樂趣。如教學“立方米”時，找出8個學生，給每個學生一根1米長的米尺，要求學生用八根1米長的米尺，圍成一個棱長是1米的正方體，從而讓學生明白棱長為1米的正方體的體積就是一立方米。為了讓學生體會到1立方米的空間到底有多大，讓學生鉆進1立方米的空間里，親自感受1立方米空間的大小，當學生一個一個都擠進去的時候，他們既驚訝又高興，原來1立方米的空間這么大，能擠進這么多的同學。這樣教學，學生學得輕松開心、理解深刻、記憶牢固。

四、策略要生活化

傳統的數學教學方法一般采用“強制的知識說教”，學習策略只是單一的“從數學到數學”，造成學生對許多基本概念和基本原理的學習進行的是機械的模仿和記憶。這種高耗低效的學習方式，不僅讓學生感到厭倦，而且扼殺了學生的學習積極情感。因此，我們學習了普通學?！缎抡n標》的理念：數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。這一理念為我們指明了數學教學的正確方向，教學策略要盡量生活化，把數學學習融入生活中，教師把原本枯燥的、固定的沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在活動中操作、探索、發現解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法，如教學“三角形具有穩定性時”，我安排讓學生動手拉用木條釘成的四邊形和三角形，讓學生親身感受到“三角形具有穩定性”的特性，然后舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的運用，并出示相應的實物畫面。這種“學在生活中，在生活中學”的方式，充分調動了學生主動性，聰明才智得到了充分發揮。

五、應用要生活化

學習數學的最終目的在于解決實際問題。數學教師要有意識地使學生養成日常生活“數學化”的習慣。首先，教學中應積極引導學生把所學的知識應用到生動的現實中去。如教學整數除法后讓學生完成：“討論開校會如何安排長凳，每張長凳最多坐3人，有80個同學需要準備幾張長凳？”其次，應引導學生從生活中提煉學習問題，把生活問題數學化。如在學習周長、面積和體積的相關知識時，可以布置學生日常生活中找一些實物，測量必要的數據，算一算它的周長、面積（或體積）。應用上貼近生活，使數學展示無限的魅力和價值意義，有利于增強學生的學習信心。

實踐證明，數學知識來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，就是要求教師充分應用生活實際這塊“土壤”，積極地創造條件，把所學的知識運用到生活實踐中，教師要在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，讓學生運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，逐步把生活問題數學化，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學問題生活化，從而達到提高學生數學素養的目的。