打造語文自主學習的生命課堂

2011年版課標指出：”學生是學習的主體。語文課標必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

實施自主學習生命課堂，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。 再者，“自主學習課堂”作為新課改倡導的教育理念，已經深入人心，深入課堂。其核心可以用“以人為本”四個字來概括。 用兩句話可以簡要闡釋“自主學習生命課堂“的要義，那就是“把課堂還給學生，把學習的責任還給學生”。

要構建“自主課堂”，首先要改變教師教得“主動”，學生學得“被動”的現狀，切實落實新課標所倡導的“自主、合作、探究”教學理念，構建適合學生自主發展的教學方式；其次要準確把握教與學的本質特征，明確教與學的目標要求，通過教學把學生塑造成自我決策者、批判性思維者和問題解決者，調動學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性，有效促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

語文自主學習生命課堂的實施策略是：只要學生自己看書能解決的就要讓學生看書，教師不急于講；學生不會的通過小組合作來解決；學生實在不會的教師再加以引導、點撥，教師退到最后一步。為學生提供自我學習、自行探究、合作交流的時間和空間，搭建自主、合作、探究學習的平臺。

實施過程中構建了“三段五環節”自主學習生命課堂教學模式：

第一段：課前預習，主動探索

這是學生對所學內容自我探究的階段，也是自主學習的開始，具體要求是：A、自主邊讀邊查，遇到生字詞，隨時查閱工具書解決；B、自主邊讀邊劃，隨手在書上圈出生字新詞，劃出重點詞，標出段落層次；C、自主邊讀邊批，在書的空白處或行間寫出注釋或疑難。D、自主學會課外查閱有關資料，了解有關背景知識。教師要對預習情況進行檢查和指導，檢查指導根據年級的不同可以有所側重。

第二段：課堂教學，自主探究

該階段是自主學習的主體，分五個環節，具體實施策略是：

1.情境導入，激發自主學習興趣

2.自主初讀課文，自主暢談收獲

A.檢查字詞學習情況，以檢查為主，在讀中理解部分詞義，較難的可在理解課文時解決。

B.學生按自然段讀課文，在讀的過程中發現錯字、長句、難句及時指導，實現讀正確、流利、通順的目標。

C.談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。

3.自主精讀課文 自主體驗品味

A.梳理初讀情況，根據實際情況找準切入點。

B.合作探究，多向交流，理解重點內容，解決疑難問題。突出重點段的學習，引導學生關注、揣摩文本的表達順序。

C.在理解感悟基礎上，指導感情朗讀。

D.背誦喜歡的句段。

4.自主拓展升華，自主歸納總結

此階段可安排一些閱讀拓展。

5.自主領悟表達，自主積累運用

A.引導學生從思想內容中走出來，理解語言文字是怎樣組織運用的，學習表達方法。

B.運用學到的習作方法進行片斷練習。

第三段：課外延續，鞏固提高

該階段是自主學習的重要組成部分，旨在培養學生在自我空間內，自主掌控時間，自主完成相關學習內容的習慣，具體內容是：

1.自主完成基礎知識的鞏固學習。

2.自主閱讀根據課文推薦的相關篇目。

3.自主完成課堂上未完成的片段訓練或整理與課文有關資料。

理念的轉變、課堂的轉變、角色的轉變、方式的轉變，使課堂變得靈動，師生生命溢滿靈性，課堂教學煥發出生命的活力。

課堂變得靈動。課堂由紛繁回歸簡約，由華麗回歸質樸，課堂上老師少教、學生多學落到了實處。

生命充滿靈性。老師們擺脫了枯燥的“講”的束縛，教變得簡單起來，體驗到課堂是豐盈幸福的；學生掙脫了被動的“聽”的桎梏，學變得輕松起來，感受到課堂是快樂有趣的。課堂中師生心情是愉悅的，心靈是舒展的，師生生命在學習中鮮活起來、燦爛起來。