淺議高職院校教育信息化教師空間教學效果評價

世界大學城個人空間這個平臺既是高職院校教師和學生學習的基地，也是自我展示、提升的舞臺。借助這個平臺實施高職課程教學，既能創新課程教學內容組織呈現、教學實施和考核評價的方式，又能拓展教學時空，推進高職教育教學改革和教育信息化建設的進程。通過調研，世界大學城對于教學效果提升是很大的，主要表現在以下幾個方面。

一、教學內容的呈現方式

課程教學內容最傳統的呈現形式就是紙質教材。無論是純理論教材，還是工學結合課程所開發的項目化、模塊化教材，都是以傳統的紙質教材來進行呈現的。可在高職學生的學習中，按照基于工作過程的職業崗位能力由簡單到繁雜的培養規律要求，需要把課程知識解構、打碎、重組，重組后的課程資源要求情境化、精細化、集成化和立體化。世界大學城個人空間，就通過自建樹形結構的多級目錄搭建課程資源建設框架，將碎片化的理論知識點、層次化的操作方法等存放于原理庫、概念庫、方法庫、標準庫和案例庫；將知識和方法講解通過形象、直觀化的教學課件、仿真模擬、動畫圖片、視頻等多元形式呈現；通過表格教案、資源導航圖，將課程資源分類或分學習單元集成，形成便于學生根據某一“學習點”需求隨時取用需要內容的立體化、系統化的課程資源。

二、教學組織實施的方式

課程教學組織實施的主陣地是“課堂”，在高職教育教學改革大力推進的今天，“課堂”不再只是一間普通的教室，可以是實訓室、工作現場、計算機云端等，課程教學組織實施的主要途徑也由講授、提問方式向教師指導下的小組研討、互助練習、完成任務模式轉變，這種轉變實質上是以教師為主體的課堂轉變為以學生為主體、教師為主導的課堂。這類課堂教學的組織必須遵循行動導向的教學原則采取項目引導法、任務驅動法、情境教學法、小組討論法、案例教學法、模擬教學法等實施。而這些教學法在借助世界大學城空間后，可以通過選題、分組、探究、互動、集成、分享、呈現、評價等環節實現課程教學目標，無疑是進行著一種教學模式的創新。筆者還認為，空間教學將“課堂”擴大、延伸，創新了教學互動方式與途徑。教師通過空間建設特色化的教學資源，并能根據教授對象不同適時調整，向學生及同行開放，通過空間指導、答疑、溝通和批閱作業；學生在課內外隨時通過空間獲取課程學習資源，通過空間質疑、遞交作業、發表意見，再不會因為膽小、害羞而失去表達、展示的機會，空間私信和上傳文件的權限設置等又為交流者保留了自由、隱秘的“空間”。將課內40分鐘的師生“對話”延伸到課外任意時段，將課內偶爾幾次答問、表達自我觀點的展示機會擴充為隨心施展的舞臺。

三、教學考核的評價方式

在高職課程教學改革中，課程學習效果考核方式改革是一個最為關注的問題。傳統的一紙試卷定“分數”做法早已被“教、學、做、評”結合的要求所顛覆。高等職業教育要求培養生產、管理、服務一線所需要的技術技能型人才，落腳點就在學生職業能力的培育，邊做邊評，以評促學，以做導學，以做的情況定學習效果，在這種注重過程評價與結果評價相結合的課程學習考核方式中，空間教學能實時記錄學生提交作業、參與討論、發表評論、搜尋資料、訪問學習、書寫心得筆記的情況，教師可以隨時跟蹤評閱和公示評閱結果，不但讓教、學、做、評結合有效實現，而且，教師能客觀、公正、綜合地評價學生的學習能力。

四、教學能力提升的途徑

教師的教學能力是影響教學質量的最為直接和重要的因素，通過多種途徑提升教師的執教能力是一項持續的工程。世界大學城空間頁網提供了各種母版隨機選取、個人主頁制作簡單、易學易用，每個教師只要會使用計算機上網，就能獨立完成一門立體化的空間網絡課程資源建設，容易激起各類學科或專業教師的興趣，這就解決了以往建設網絡課程資源必須配備計算機專業教師的困難，讓每個老師都有機會通過網絡空間平臺來提升自我。同時，教師所建設的空間課程資源及通過空間與學生進行教學互動交流，可以彌補部分教師因為課堂教學感染力或表達力不足而影響課程教學質量等缺陷，讓這部分教師通過網絡空間尋找到另一份自信，促使其教學能力得到提升。因此，空間教學創新了教師執教能力提升的途徑。