農村初中英語聽力模塊訓練的探究

摘 要：隨著新課改的推動，初中英語聽力落后的狀況有了一定的改善，但是隨著時代的發展，對聽力提出了更高的要求。英語新課標對聽力技能目標的描述為：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中適當作出反應；能針對所聽內容記錄簡單信息。因此，在平時教學中應該有計劃、有目的地訓練和提高學生的聽力技能，創建有效的聽力教學模式，對于實現這個目標起著重要作用。本文結合一堂以聽力有效性的為主題的公開課，來談論英語聽力模塊訓練在課堂的實踐。目前英語聽力教學，很難形成系統性，有針對性的訓練。本文想通過課堂實踐來探究聽力模塊訓練的可行性。

關鍵詞： 聽力有效性 聽力模塊訓練 課堂實踐 反思

一、目前教學中聽力訓練的現狀

聽力是一種領會能力，是可以通過不斷強化練習而形成的一種聽音、辨音和聽音會意的綜合能力（趙貴芹，2011）。聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口頭語言的含義。但是目前對于大部分的農村學生來說，聽力是個挑戰，而現在聽力測試是中考試卷中必考的題目，教師和學生會在平時和考前花費一定的時間來進行聽力測試的訓練，但是現在的訓練效果往往不盡如人意。在聽力中困擾師生的因素大概有以下幾點：一是聽力材料的選擇難度很大。聽力材料的質量參差不齊，想找到適合學生程度同時又和教材配套的聽力資料并不容易。二是聽力訓練難成系統。聽力材料大多是一套套的聽力試題，不利于考試對自己某個薄弱項目進行專項訓練。三是慣有的聽力訓練模式，“聽——再聽——核對答案”。這種訓練未能做到有的放矢，師生缺乏交互過程。四是聽力音頻難尋，聽力音頻資料中，不少語音語調往往不太地道。

二、模塊教學的相關理論

模塊是美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾-加扎尼加教授于1976年提出的概念。所謂教學模塊。就是將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。（湯毅鳴，2007）

模塊教學通常是通過整合、重組，將主題相關、內容相近、性質相同，有一定內在聯系的一組專題放在一起作為教學的基本單位。每個模塊都有明確的教學目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。（劉建，2012）

三、課例分析

1 課例描述

本學期有機會參加了區級教學交流，本次交流的主題是聽力有效性，筆者有機會上了一次研討課，經歷這次研討課，也使得筆者有機會對聽力訓練的想法做一次整合。

1）教學內容分析

本課例中筆者選擇的教學內容是《新目標英語》八年級上冊第四單元第三課時Section B （1a—2c）。本課是在學生基本掌握如何去某地和花費多長時間做某事的基礎上，讓學生學會如何有次序的說明使用多種交通工具。在備課時，筆者希望通過聽、說、寫來加深學生對這個教學內容的掌握。主要技能目標，筆者在備課時側重的是四項基本技能中“聽”和“寫”的培養。希望通過聽力訓練，鞏固前面所學習過的一些知識要點。

2）學情分析

本次活動在不是在筆者所在的學校進行，因此對于筆者而言是借班上課。此次借班上課的學校是一所普通的農村的初中，學生和筆者目前任教的班級的學生水平差距不大，學生的英語基礎薄弱。筆者目前任教的班級雖然是城鎮班，但是大部分學生是外來務工人員子女，基礎不甚理想。除了英語課堂和英語課后作業，這些學生日常生活基本不接觸英語，學習英語的主動性差，聽力訓練基本局限于課堂，聽力水平有限。因此，這些因素，也讓筆者在備課中對于聽力材料的選擇及聽力題目的選擇做了不小的調整。

2 課例的呈現與（教材）分析

八年級上冊Unit 4 How do you get to school？ Section B第三課時的聽力任務如下：

2a Listen and check the things that Thomas wants to know.

Thomas wants to know ….

__ where Nina lives.

__ how far from school she lives.

__ how long it takes to get to school.

__ how she gets to school.

__ what she thinks of the transportation

2b Listen again. How does Nina get to school？ Check 1 or 2 below.

從教材設計的聽力任務可以看出，本節課的聽力目標是考查學生獲取細節信息的能力。同時教材中1a是要求學生將圖片與公交設施配對。而1b則是要求學生假設自己使用兩種交通工具到校，并表述出。2c的內容則是讓學生以對話的形式說出Nina是如何到校的。因此筆者在教學上做了如下設計。

1）聽前階段：導入與熱身

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012：166）的“技能教學參考表”中對聽前活動的闡述如下：“熱身活動；熟悉話題；熟悉相關詞語和句型；接受背景信息；提出需要解決的問題；明確具體任務”。

（1）復習導入

通過猜謎形式復習交通工具的詞匯，同時也讓學生明確本課話題仍與交通有關。游戲的形式也讓學生覺得易于接受。呈現單詞的時候，也呈現圖片，圖片的選擇上特意選擇了書上圖片，目的是希望在后面的環節，學生更易接受并更容易聯想到相關信息。

（2）挑戰熱身

在猜完交通工具后，挑戰環節，聽錄音猜孩子們如何到達學校。復習前兩課時所學習到的主要知識，再次回顧本單元的主要句型 “How do you get to…？”在聽完后再將人稱做下轉換進行口頭的練習 “ How does he/ she get to…？” 并在此過程中引入一些比較地道的表達，如call a taxi等。

（3）讓學生猜測老師如何上班，激活思維

在了解圖片上的孩子如何到達他們想去的地方之后，讓學生們猜測老師是如何到校，之前筆者的設計是筆者如何在上課這天到達要上課的這所學校，這樣的設計雖然更符合情景，但是需要用到過去時態。考慮到學情，所以這個地方稍作簡化，讓學生們猜測老師每天如何上班。在上課時，筆者特意提前將答案給了一位同學，希望此處同學們能通過詢問這位同學，了解老師如何到達學校，但是在實際操作中并不是非常理想，幻燈片上給出的提示句型，不少同學并不會用，問答環節，可能筆者的要求不是太明確，導致學生不太能理解。沒有達到理想的句型操練。此后，筆者再告知學生筆者如何到校，引入本課的主要內容，如何描述使用的幾種交通工具。First， then ，next， finally這些詞匯幫助學生，更明確的說明如何使用不同的交通工具到達某地。

2）聽中階段：適當增添聽力內容，降低難度

《義務教育英語課程標準（2011年版）》教學建議中指出，“教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。更具所在地區的教學實際需要、學生現有水平、課時安排等，可對教材內容做適當的補充和刪減。根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動進行替換，也可以根據需要添加活動步驟，比如增加準備和提示性的步驟，從而降低學習難度。”（教育部，2012：29）

筆者根據教學設計和學生的現有聽力水平，精心設計教學過程，對教材進行了一定的創新設計，并添加了一些聽力內容。在聽完書上的聽力部分后，筆者在設計中增加了一個環節。

（1）課本內容的處理

在上面處理完老師如何到達學校后，自然的引入Nina如何到達學校。處理完成書本上的聽力任務之后，筆者又設計一個復述環節。

此部分的設計筆者主要考慮學生的實際水平，希望通過聽力環節之后，將之前學習的內容進一步落實到筆頭。同時對所學習的本單元的知識再次鞏固，對于基礎薄弱和缺乏語言學習環境的同學來說，多次的反復可以幫助他們更好地記憶知識內容，并且同時降低了復述的難度。讓大部分同學能夠在聽完之后，根據圖片復述出所學的內容，鞏固了聽力內容。

（2）增加內容，進一步鞏固

本課筆者在進行教學設計時，就已經把這個課時的主要教學內容定位于學會表述多種交通工具的使用。因為針對基礎較為薄弱和缺乏英語學習環境的學生而言，一節課如何知識點的比較集中并通過多種形式呈現，在掌握起來就會覺得相對簡單。因此，筆者在選擇增加的內容時，也就側重選擇相似的聽力內容，一是幫助學生鞏固本課學習重點，二是復習之前的學習內容，將所學知識更好的鞏固。此環節筆者選擇的聽力內容是Cathy一家人如何上班上學。此處筆者將第一項聽力任務設計成choose，降低了聽力的難度。但是在第二次聽時又增加了提問環節，讓學生注重對細節的掌握。第二項聽力任務是fill in the blank，深入的聽掌握聽力內容的細節，并落實到筆頭。

然后根據以上的聽力成果再進行口頭問答，但是在實際上課的過程中由于緊張，這個環節被跳過，未能進行口頭操練，比較遺憾。

3）聽后階段：知識鞏固，落實筆頭

在完成對本節課的學習目標之后，在最后一個環節，筆者將本課的內容，通過圖片設計的形式，讓學生盡可能在筆頭得以落實，設計了以下的環節。

在任務完成之后，筆者也特意把最后的任務環節讓學生上交，但是筆頭落實卻不盡人意。能夠寫的很好并完成的同學只有4位同學，大部分同學能完成簡單的路線，如Gary的上學路線，但是父親的路線表述還是差強人意。

四、啟示與反思

本節課結束后，很多老師也提出了很多的建議與意見及想法。筆者本人再次回顧本次上課環節及備課思路時，也有很多的想法與感觸。筆者本次的設計，著眼于聽力的有效性，希望通過這堂課，使學生了解并掌握前面課時的知識要點，能聽懂文章中關于交通方式的表達，聽懂與交通方式相關的問題，并學會如何表述多種交通工具的使用。因此在聽力教材的選擇上選了內容相似的聽力內容，運用了聽力模塊訓練。在課程結束后，筆者覺得這樣的訓練對于基礎薄弱和缺乏英語學習環境的學生來說還是有益的，雖然最終呈現的筆頭練習不是特別理想，從課程開始時基本不怎敢說出口，到結束時，大部分同學能夠用句子表達多種交通工具的使用，對于基礎薄弱和缺乏英語學習環境的學生來說，多次的反復能夠幫助他們有更多的機會來熟悉語言，多次的模仿與重復能幫助他們建立信心將目標句式表達出來。因此筆者覺得如果平時的課程中能進行聽力模塊訓練會有一些益處：

1 運用聽力模塊的訓練，有助于學生更好的掌握目標語言

聽力模塊的訓練，集中了很多相似的內容，目標語言的多次出現，更有利于學生熟悉這些語言。多次的呈現，讓學生聽到這樣的句子時更容易理解和明白句子的意思，

2 聽力模塊的訓練，有助于幫助學生樹立聽力理解的信心

對于基礎較薄弱和缺乏語言環境的學生而言，聽是個極大的挑戰。不少學生在聽力測試中對自己缺乏信心，對所聽內容有畏難情緒。而聽力模塊的訓練，可以讓學生減輕壓力，教師幫助學生建立相關模塊聽力語言和內容信息，學生再次遇到類似題材的聽力素材就能充滿信心。

3 聽力模塊訓練使聽力訓練更具系統性、針對性

模塊可以根據聽力材料的題材和體裁來歸類和劃分，教師可以根據學生的實際將聽力測試按照由淺到深、循序漸進的原則進行設置。這樣的設置是的聽力訓練具有較強的系統性，同時也有利于師生有計劃、有針對性地進行強化訓練。

五、對聽力模塊建立的設想

根據現行的Go for it教材的設計，對話題進行分類，同時再將與此話題相關的目標語具體化，然后尋找與此相關的聽力材料，選擇適合學生的材料，進行訓練，在不斷實踐的過程中不斷完善聽力模塊的內容，同時聯系實際對模塊內容進行適當的修剪。最終豐富和完善聽力模塊的內容。

當然從事這樣的聽力模塊訓練，還存在很多需要解決的問題。如何創建聽力訓練模塊就是亟待解決的最大問題。這不僅需要所有老師集思廣益將模塊合理分類，還要尋找更多恰當的聽力材料。如果能夠形成資源庫不僅可以方便老師們選擇合適的聽力材料，還可以更好的來訓練學生的聽力。

參考文獻：

[1]教育部 《義務教育英語課程標準（2011年版）》， 北京師范大學出版社，2012

[2]趙桂芹 “淺談英語聽力的訓練和培養”，《中小學教育》2011年第7期

[3]湯毅鳴“高中語文課程標準與模塊理論”，http：//www.pep.com.cn/czyw/jszx/syqfc/zhzyzx/zxdt/200704/t20070411_388761.htm，2007-04-11

[4]劉建 “中考英語聽力訓練模塊的創建與運用”，《中小學英語教學與研究》2012年第7期

[5]范玉明 “巧用教材優化農村初中課堂聽力教學”，《中小學英語教學與研究》2012年第7期