淺談如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力

摘 要：小學英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學抓起，了解學生在口語交際中存在的問題并針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。在新課程理念的指導下，創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化小組學習，發(fā)揮評價激勵功能。讓課堂教學“活”起來，讓全體學生“動”起來，讓學生真正地“說”起來。

關鍵詞：樂于說 敢于說 合作學習 評價

大綱指出，口語交際教學任務是規(guī)范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。新修訂的低年級語文教材也相應安排了口語交際的訓練。這是時代的需求，現(xiàn)代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應該說，口語交際要求在對話交流中，培養(yǎng)語言交流的能力。針對大綱的要求和小學生的心理特征，小學生的口語交際訓練應抓好以下幾點。

一、激發(fā)學習興趣，讓學生樂于說

興趣是最好的老師，是學習的原動力。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣，課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲，這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂，也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候，教師也可以根據(jù)實際情況，改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞，通過自編歌詞，學生獲得成就感，對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據(jù)所學的內(nèi)容穿插各種各樣的游戲。總之，英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣，就產(chǎn)生了強烈的我要學的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

二、培養(yǎng)自信心，讓學生敢于說

良好的語言環(huán)境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺，但小學生初學英語，由于他們不易用恰當?shù)挠⒄Z表達他們的意思，害怕出錯，又受到母語的干擾，他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此，教師要盡其所能開放語言知識學習的過程，讓他們不再緊張，由心底激發(fā)起學生說英語的自信心，引導學生打破自我封閉的狀態(tài)，使他們敢于進行言語交際。

三、優(yōu)化合作學習，搭建寬闊的交際平臺

美國當代著名教育家嘎斯基認為：從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。集體的力量是無法估計的，小組中你不會的我會，我不會的他會。基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。當學生學完一段對話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進行表演比賽。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后，敢于開口。這樣，在小組合作學習這個寬闊的交際平臺上，所有個體在有限的時間內(nèi)的極大程度地滿足了內(nèi)部需要，并且互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，從而更勇敢地“說”起來。

四、發(fā)揮評價功能，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產(chǎn)生學習動力的真正源泉。教師對小組合作要及時進行總結評價。分階段組織學生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進行自我評價與小組評價。教師通過對學生的觀察和記錄及時了解各個學生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個人每次的分數(shù)等積累到一定程度再對它們進行統(tǒng)計。每個學生獲得一個分數(shù)。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣每個學生的分數(shù)就由個人分數(shù)和獎勵分數(shù)兩部分組成。獎勵分是要在全組成員均達到標準分之后才能獲得。它設置的出發(fā)點：一是保證責任到人。它要求全組內(nèi)的每個人都要努力；二是要求積極互助。獎勵分并不是個人努力的結果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評估的角度促進了學生說英語的積極性，讓學生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展。

五、在培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力的時候，我們還不能忽視解決方法中存在的及要注意的事項

第一、要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習掌握語言的過程中減少母語的運用，在有能力的情況下盡量用英語進行交流，并有義務要求同伴說英語，教師鼓勵學生不受生活環(huán)境和身邊人所影響，不羞于開口，要大膽說英語。

第二、在口語交際時，對于學生在語音、詞匯和語法方面出現(xiàn)的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師應采取包容和寬松的態(tài)度，在糾錯時也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時消滅可能引起學生焦慮情緒的各種負面因素，教師鼓勵學生說錯沒有關系，要敢說。

第三、為學生創(chuàng)設的交際活動要適合學生，因為活動的難度大會打擊學生參與的積極性，并給一些英語基礎差的學生帶來更大的心理障礙，教師在設計交際活動時，一定要有計劃，可操作的，盡量從激發(fā)學生開口說英語方面考慮。

實踐證明，要在英語教學中加強學生口語表達能力的培養(yǎng)，使學生被動的聽變成主動的說，能用所學到的書本知識來表達自己的思想，激發(fā)學生學習英語的極大的樂趣，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性，真正成為英語學習的主人。

參考文獻：

[1]《教育教學論壇》

[2]《新課程：小學版》

[3]《教育實踐與研究》