化散為整“減負”???溫故知新“提效”

摘 要：本文在新課程背景下針對當前小學數學六年級總復習課堂的現狀，在運用新課程的理念的前提下，又經過筆者在教學中的成功嘗試，提出了提高總復習課效率的“三有”策略。一是學有主動，二是學（練）有提升，三是學有感悟。

關鍵詞：總復習課 學有主動 學（練）有提升 學有感悟

小學數學六年級總復習課在六年級數學教學中占有很重要的地位。六年級總復習課難上是廣大數學教師的共同心聲，因為總復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”；也不像練習課那樣有“成功感”。因此，究竟如何使六年級總復習課上得有新意？怎樣使我們的六年級總復習課教學更有效？結合學生學習心理，筆者認為，在總復習中要善于創新教學形式，變散亂的知識板塊為系統的知識網絡。同時，要精心練習設計，引導學生在解決問題中獲得新的認識，提煉適合自己的解題策略。另外，要整合教學資源，變復習教學的內容蘊含數學思想，促使學生學有新悟，得到提升。

一、學有主動——知識板塊系統化

通過六年級總復習教學可以把“散落”的知識點連成線，織成網，組成塊，納入已有的結構知識中，從而形成相對完整的知識結構。筆者認為在構建板塊的過程中，突出學習方式的豐富性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升學生的學習力。

1.創新形式——知識整理趣味化

筆者認為老師根據特定的復習內容設計一定的問題情境，才能讓學生對所學的知識，產生濃厚的興趣；才能自覺地、全身心地投入到學習活動中去；才能在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。

2.倡導合作——知識整理自主化

在總復習課上我們要逐漸談化師生之間一問一答的模式，重視學生的主體性，倡導、鼓勵、培養學生學會思考，學會提出問題，學會合作學習。可以通過同桌討論合作交流的形式，從而體驗成功的樂趣。

3.抓住難點——知識整理有效化

總復習課的教學容量大，對于老師來說是一件頭疼的事，老師們往往糾結于復習內容的取舍。筆者認為每一堂總復習課的諸多教學知識點中，總會有1-2個知識對于學生來說難點。作為教師我們就要根據難點精選例題，挖掘出新意、給學生留下深刻的印象，從而突破教學難點，真正實現總復習課堂的有效性。

二、學（練）有提升—— 練習設計巧妙化

在數學課上，少不了設計一些練習。筆者認為總復習課上的練習設計尤為重要。如何查漏補缺？如何提升能力學生綜合解決問題的能力？如何培養學生思維的多樣性？這些都是教師設計總復習練習時要思考的問題。

1.設計開放性習題

數學思維的多樣性是學生在思考、解決數學問題時，從多個角度思考數學問題，尋求多種解決問題的途徑，表現為思維的開放性和創造性。開放性練習對層次不同的學生都有訓練作用。如我校教研組老師在上《平面圖形總復習》這一課時，設計了如下練習：

小明想買一個20元的籃球，可是爸爸只給了他一根長6.28米的繩子，讓小明到自家菜園中圈地，圈內的菜所賣的錢歸小明所有。小明可能會圈怎樣的形狀？計算這些圖形的面積（長方形寬為1米）。

計算反饋后，老師又問：你們認為小明圈什么形狀最好？你有什么發現？

如果每平方米菜可以賣2元錢，最多可以賣多少錢？

學生通過計算發現圈圓形后菜的錢還是不夠買20元的籃球。通過四人小組合作交流討論后，同學們利用已有的知識經驗創造性地用“半圓”和“四分之一圓”解決了小明買籃球的問題。

2.設計綜合性習題

在總復習的課堂上設計某一知識的習題時，要兼顧其他相關的知識，達到\"一題練一片\"的目的。

三、學有感悟—— 課堂學習驚詫化

在總復習課的教學中如何把“冷飯”炒成“蛋炒飯”，筆者認為在總復習課堂上應該讓學生有所驚詫。所謂驚詫就是在課堂中，要充分利用學科魅力和教師魅力來吸引學生專注于知識，使得學生在整理復習知識的同時有新的發現，感悟數學的思想方法。

如老師們在上《四則運算總復習》這一課，總免不了讓學生進行枯燥的四則混合運算演算。我在教學時只設計了如下一個任務：“ 、 、0.5、15”你能用這4個數，選擇符號“+、-、×、÷”或“（ ）”組成一些得數盡可能大的式子嗎？要求同一個“數”或“符號”不得重復。在這樣一個任務的驅動下，班里的每一位同學都卯足了勁，仔細思考一番后，積極地進行一遍又一遍的演算。新的紀錄被一次又一次地刷新……當結果停留在“（15+ ）÷（ -0.5）=97 ；（15× ）÷（ -0.5）=108”時，教師追問“觀察比較，你有什么發現？”同學們驚詫地發現除法的奧秘：在除數相同的情況下，被除數越大，商越大。教師又問：“想一想除法還有什么奧秘嗎？你能用這些除法的這個奧秘找到更大的商嗎？”很快同學們又得到了“15÷（ -0.5× ）=225和

15÷[ -（ +0.5）]=450”。整個教學過程，學生絲毫沒有感覺到計算課的枯燥、厭倦感，相反學生計算的熱情一浪高過一浪。在練習四則混合運算技能的同時，學生對四則混合運算又有新的認識，數感也得到了進一步的培養。

總之，如果說新授課的教學是種一棵樹的話，那么總復習課的教學好比是育一片林。要想讓總復習課更扎實、更精彩，就要對所復習的內容進行深入的研究，精心設計教案，才能切實提高總復習教學的有效性。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數學課程標準》 北京師范大學出版社出版 2011年版。

[2]《新數學讀本》 張天孝 浙江教育出版社 2001年版。

[3]《認知心理學》 黃希庭等譯 教育科學出版社 1990年版。