多一份努力，少一分遺憾

摘 要：課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，為了更好的反饋課堂教學(xué)效果，重要形式就是學(xué)生的作業(yè)。平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)”機(jī)械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。針對上述現(xiàn)象，本文主要闡述了教師如何采用多樣化方式，注重批改作業(yè)中的細(xì)節(jié)，使作業(yè)更有效；如何幫助學(xué)生順利完成作業(yè)，走出學(xué)業(yè)困境，同時(shí)保證并促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 有效反饋 作業(yè)方式

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”因此，作業(yè)批改是教師對課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與提高。不僅使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)及失誤，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方而的協(xié)調(diào)發(fā)展，目前在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)批改方式中存在著一些問題：1.反饋信息量過少。大多數(shù)教師很難做到精批細(xì)改，只能打個(gè)對、錯(cuò)的符號(hào)。2.反饋不及時(shí)。學(xué)生做完作業(yè)后，至少要等到第二天才知道結(jié)果，造成反饋時(shí)間長，使學(xué)生不能及時(shí)得到作業(yè)批改的反饋。3.校正措施不力。由于反饋時(shí)間過長，作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題。

教育研究表明：當(dāng)學(xué)生剛做完作業(yè)時(shí)或者完成考試時(shí)，他想知道作業(yè)正誤的愿望最強(qiáng)烈，他自己的解題方法及解題思路最清楚，如果這時(shí)作業(yè)能得到及時(shí)批改，學(xué)生就能及時(shí)得到信息反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤思維的定勢。

鑒于此，筆者嘗試從作業(yè)反饋多樣化的角度去努力，從尊重學(xué)生作業(yè)差異，架起師生互動(dòng)橋梁，激發(fā)學(xué)生訂正作業(yè)熱情，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)技巧等途徑進(jìn)行闡述，具體過程如下：

一、“面批式”反饋---正確面對學(xué)生的個(gè)體差異，尊重愛護(hù)學(xué)生

“面批”就是當(dāng)著學(xué)生面批改學(xué)生的作業(yè)并加以分析、指導(dǎo)、幫助，是教師經(jīng)常應(yīng)用的批改作業(yè)的方式。它不但可以促進(jìn)師生間的“親密接觸”，而且使情感教育發(fā)揮得淋漓盡致。

（一）課內(nèi)面批，學(xué)生作業(yè)的“推進(jìn)劑”----提效

通常我在上完新課之后，利用每堂課的后5分鐘進(jìn)行課堂小檢查，題目不在于多，但一定要精，多則5題，少則2題，題目的數(shù)量與難易要控制好。當(dāng)學(xué)生一邊做時(shí)，我一邊進(jìn)行巡視與批改，其中不能獨(dú)立完成的學(xué)生可以舉手要求老師給予適當(dāng)幫助。在面批的過程中，我對練習(xí)中的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行當(dāng)面指正，使學(xué)生加深了印象，確保了課后作業(yè)的順利完成。

（二）課后面批，學(xué)生作業(yè)的“發(fā)展劑”----顯效

每次上完科學(xué)課，我馬上布置當(dāng)天的回家作業(yè)，我告訴學(xué)生，誰能在學(xué)校里完成科學(xué)作業(yè)，就可以拿著作業(yè)本到辦公室進(jìn)行當(dāng)面批改。在與學(xué)生進(jìn)行課后面批的過程中，我盡量注意與學(xué)生進(jìn)行各方面交流，做錯(cuò)的地方進(jìn)行耐心指導(dǎo)，必要時(shí)再相應(yīng)練一題，了解其掌握程度。做對了，要毫不吝嗇地進(jìn)行表揚(yáng)；做錯(cuò)了，更要耐心指導(dǎo)，幫助他一起分析錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生體會(huì)老師對他的重視和關(guān)愛，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作業(yè)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，有時(shí)一句小小的鼓勵(lì)，一個(gè)微不足道的手勢，都可以影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒與積極性。通過課后面批，讓學(xué)生明白在他的作業(yè)中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，需要改進(jìn)的。

二、“評(píng)語式”反饋---架起師生互動(dòng)的橋梁，提升學(xué)生對作業(yè)訂正的重視

對于試題批改中，教師習(xí)慣用“對、錯(cuò)”符號(hào)來評(píng)價(jià)解題正誤，其實(shí)很難對每個(gè)學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣與能力等做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。看到自己做錯(cuò)了其實(shí)也不知道錯(cuò)在何處以及出錯(cuò)的原因，學(xué)生也就很少改錯(cuò)，這樣長此以往，不但直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且影響了師生之間的思想、情感的交流。因此，試卷批改的過程，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生進(jìn)行肯定、評(píng)價(jià)交流的過程，同時(shí)，也更應(yīng)當(dāng)說是成為師生關(guān)于學(xué)業(yè)成長的對話文本。

（一）對正確作業(yè)的人性化批改，讓學(xué)生作業(yè)彰顯“神氣”

對的打“√”，優(yōu)秀的寫上“優(yōu)”，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“（^_^）”，有進(jìn)步的加上“☆”，想法獨(dú)特有創(chuàng)意的加上“☆☆”……對教師來說是多動(dòng)動(dòng)筆，對學(xué)生來說則是一份暖暖的鼓勵(lì)和肯定，平時(shí)我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)首先要看清題意，找出題目中的已知條件，發(fā)掘題目的關(guān)鍵詞，如：恰好、勻速等等，畫出受力分析圖，或者運(yùn)動(dòng)過程草圖等等，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。

每一份作業(yè)都是學(xué)生思維勞動(dòng)創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生才有被珍視的感受，就會(huì)更加認(rèn)真地對待下一次的作業(yè)。批改時(shí)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動(dòng)成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會(huì)學(xué)生跳動(dòng)的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。

（二）對問題作業(yè)的人性化批改，讓作業(yè)訂正更顯“活氣”

出現(xiàn)錯(cuò)誤打上一個(gè)小小的“×”，用“○”圈出出現(xiàn)問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯(cuò)的句子，“○～”圈出要去掉的部分，粗心大意導(dǎo)致出錯(cuò)畫個(gè)“！”，運(yùn)算不合理寫個(gè)“？”。有人說教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，適時(shí)適度地寫好試題評(píng)語，可以彌補(bǔ)“對、錯(cuò)”判斷方法的不足，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“雙重”反饋—激發(fā)學(xué)生訂正作業(yè)的熱情

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，所以在作業(yè)批改中也可以發(fā)揮學(xué)生的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，所以完全可以放心大膽的讓學(xué)生參與其中，作業(yè)批改評(píng)價(jià)更多元化，更具有效性。

（一）學(xué)生互批，生生合作，在互幫互組中促效率

學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求同伴，這實(shí)際上是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。一次作業(yè)做完后，組織一次互相批改作業(yè)的活動(dòng)，我時(shí)常感覺到他們是那樣認(rèn)真，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當(dāng)面交流，生生互動(dòng)。在這樣的批改嘗試下，學(xué)生往往意識(shí)強(qiáng)、領(lǐng)會(huì)深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，形成了積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，學(xué)生們在不斷改進(jìn)的過程中獲得了發(fā)展。 （下轉(zhuǎn)131頁）

（上接132頁）

（二）家長參評(píng)，親子合作，在作業(yè)互動(dòng)中共分享

在作業(yè)批改過程中還不要忘另一支重要力量――學(xué)生家長。當(dāng)然，要求家長參與批改也不是全面開花，而是有選擇性、有針對性。

總之，在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施各種反饋方式綜合運(yùn)用，將激發(fā)學(xué)生的熱情，增進(jìn)師生的感情，樹立學(xué)生的自信心，體現(xiàn)教師因材施教，因人施教，活躍了課堂，提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、“多媒體式”反饋---幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)技巧

投影儀在教學(xué)中的作用越來越大，在分析作業(yè)時(shí)，我采用投影儀投放功能，將學(xué)生的作業(yè)放在上面，錯(cuò)題一目了然，對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的沖擊感，同時(shí)容量大，避免重復(fù)，作業(yè)分析的效率將會(huì)大大提高。還可以對學(xué)生作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行有效分類，可能是：粗心型、亂套公式型等等。

總之，采用“全批全改、精批細(xì)改”的傳統(tǒng)作業(yè)批閱方式，用時(shí)多，教師精力投入大，但實(shí)際效果未必明顯，因此在我們的教學(xué)中必須加以改良，才能讓我們的教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，在實(shí)踐中如何根據(jù)自己執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，自己的教學(xué)方式中探討并選擇行之有效的作業(yè)批改方法，是我們老師應(yīng)該去完成的任務(wù)，我們多一份細(xì)致，學(xué)生就少一分遺憾。

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