初中物理教學略談

隨著我國新一輪課程改革的實施，科學探究已作為科學課程的一個重要理念寫入課程標準，它既是課程的目標之一，也是課程的重要內容之一，而且還是一種重要的學習方式。在這次的新課程實驗中，尤其強調改革學生的學習方式，倡導探究學習。那么，何謂科學探究？科學探究有什么特征？以及它與傳統接受式學習的關系又如何呢？這些問題對于我們能否正確地運用科學探究都是非常重要的。對此，筆者就這些問題談點粗淺的看法。

一、科學探究及其基本特征

縱觀各種資料，科學探究的界定也是五花八門。本文所指的科學探究是指人們通過對自然、社會現象或文字材料的觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，進行交流、檢驗與評價的過程。然而，無論是科學家進行的探究還是學生在科學學習中的探究，它都有著以下共同的特征：

1.學習者圍繞科學性問題展開探究活動

所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物和事件提出的，問題要與學生必學的科學概念相聯系，并且能夠引發他們進行探究活動。也就是說，學生在進行科學探究時，需要發現問題并能夠提出問題，需要運用已有的知識和能力來解決問題。當然，在探究過程中還可能出現新的問題，然而，恰當的問題的引出又能夠激發學生內在的驅動力和求知欲。因此，“問題”貫穿于科學探究的始終。

2.學習者可以獲取幫助他們解釋和評價科學性問題的證據

科學探究需要事實和證據。一般情況下，問題經常是在現象（事實）的觀察中被引出的，學生可以對問題可能的答案作出猜測和假設（如科學上的假說）。然而要證實猜想，學生就需要用事實和證據來證實或證偽，同樣，對科學性問題的解釋進行評價也需要收集可靠的事實和證據。因此，“分析信息，處理事實證據”貫穿于探究的始終。

3.學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題作出回答

科學探究需要運用原理和方法來對自己所作的猜測、假設作出科學解釋。在分析和整理了資料和事實證據后需要提煉出解釋，并且在評價后常常還需要修改甚至需要通過反復實驗、反復觀測來證實現象與解釋是否一致。當然，解釋要超越現有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；而對于學生，這意味著對現有理解的更新。

二、探究學習與接受學習的關系

1.科學探究需要接受知識

科學探究是學生學習的方式之一。然而，進行探究式學習，學生需要有一定的知識基礎。前面我們已經分析了科學探究的特征：學生在探究過程中，需要評價自己所提出問題的價值和可探究性，這就需要學生有一定的知識基礎；同樣，學生需要根據已有的知識和經驗來提出猜想、假設等；需要掌握相關的原理和方法來設計實驗；需要將證據與科學知識建立聯系才能得出合理的解釋；需要原理、模型和理論來檢驗和評價探究的結果等，而這些需要的知識和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說科學探究需要接受知識。

2.科學探究需要接受學習

作為探究學習的特點，知識不是以定型的形式呈現給學生的，而是需要學生自己在解決問題中去有所“發現”。然而，這種短時間內的“發現”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學生如果要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關知識的內在聯系，形成一定的知識結構， 就必須有內化的過程，而這種內化的過程，主要是接受學習的意義建構過程。

三、探究學習與接受學習的比較

盡管在探究式學習和接受式學習中都有接受和探究成分的相互滲透，但兩種學習方式是不同的。一般來說，探究式學習與接受式學習各有其長處，可以簡單地總結如下：①在過程感受和體驗上，探究式學習優于接受式學習；②在對科學探究的理解上，探究式學習優于接受式學習；③在對探究能力的培養上，探究式學習優于接受式學習；④在對知識結構的理解上，接受式學習優于探究式學習；⑤在課堂獲得知識的效率上，接受式學習優于探究式學習。

隨著我國經濟的發展，社會對人的要求也越來越高。學生不僅要掌握知識，更重要的是掌握學習的方法，學會學習。為此，在新課程實驗中，我們應大力提倡科學探究式學習，努力改進單一的接受式學習，開創物理教學的新氣象。但教師在實際教學過程中，應力求避免從一個“單一”走向另一個“單一”，應根據不同的教學內容靈活運用合理的教學方式，從而達到理想的教學效果。