捕捉“生成”契機(jī)，打造“生彩”課堂

摘 要：在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要把他們看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師應(yīng)樹立“學(xué)生資源”意識(shí)，珍惜課堂生成資源，巧妙而適時(shí)地利用課堂生成資源構(gòu)建“生彩”課堂。本文結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，著重從“留生成”、“能生成”和“促生成”三方面進(jìn)行論述初中科學(xué)課堂的“生成”策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 課堂生成 策略

課堂生成，是指課堂中不機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。而事實(shí)上我們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中常遇到卡殼、冷場(chǎng)、收不住等尷尬情形，主要原因是教師缺乏對(duì)科學(xué)課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和思考。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂生成的策略。

一、寬裕預(yù)設(shè)留生成

教師課前精心的預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，也是精彩生成的必要條件。教師要充分地了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)，在深入分析課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道的預(yù)設(shè)，將平面的課程轉(zhuǎn)化為立體的課程。

1.不拘硬套，讓教學(xué)方案靈活

課堂是鮮活的，不可避免地會(huì)出現(xiàn)意料之外的事。作為教師，既不能死搬硬套，也不能隨意跟著學(xué)生的思維走。這就需要我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)盡量考慮周全，同時(shí)留下彈性時(shí)空，不把每一步（甚至每一句話）都預(yù)設(shè)，不把每一個(gè)預(yù)設(shè)都框住，這樣教學(xué)過程就會(huì)有更大的包容性和自由度。

如在《光合作用》這節(jié)中，學(xué)生只知道植物能進(jìn)行光合作用，對(duì)于光合作用的原理卻很陌生，疑問也很多，這就需要教師更應(yīng)靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)，其中第一個(gè)是“植物光合作用是否需要葉綠素？”我預(yù)設(shè)了兩套方案，如果學(xué)生能自己做出假設(shè)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就請(qǐng)他們自己來做，如果有困難就由我給出假設(shè)與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)我的設(shè)計(jì)。我們還制作了可以靈活點(diǎn)擊的課件，便于幾個(gè)教學(xué)板塊隨時(shí)穿插、變化。后來我們采用了第二套方案，但效果同樣很好，在之后“植物光合作用是否需要二氧化碳？植物光合作用是否需要光照？”兩個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生觸類旁通，積極參與探究設(shè)計(jì)與活動(dòng)，表現(xiàn)得相當(dāng)出色。

2.以疑促學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容開放

對(duì)于生成性課堂教學(xué)的開展，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而讓課堂教學(xué)超越學(xué)生的被動(dòng)牽引，成為興趣引領(lǐng)下的探究學(xué)習(xí)。通常可以設(shè)置一些疑問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以疑促學(xué)、以疑促思，實(shí)現(xiàn)自然生成。

二、寬裕學(xué)習(xí)能生成

課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在鮮活靈動(dòng)、充滿情趣的課堂教學(xué)過程中，隨著活動(dòng)的展開，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容不斷碰撞，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷地會(huì)在碰撞中產(chǎn)生。教師要及時(shí)捕捉這些即時(shí)呈現(xiàn)的課堂資源，巧妙地轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

1.鼓勵(lì)創(chuàng)意，綻放精彩

“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光。”學(xué)生掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究、分析、選擇、創(chuàng)造的過程，也是科學(xué)精神、創(chuàng)新能力乃至正確世界觀逐步形成的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，這時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際讓他們大膽發(fā)揮，果斷地把生長(zhǎng)點(diǎn)催發(fā)為生成。

如鐘罩、發(fā)音盒、抽氣機(jī)是探究“聲音能不能在真空中傳播”實(shí)驗(yàn)的主要儀器，通過“大聲—聲音變輕—大聲”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和“假如抽成真空”的推理假設(shè)，學(xué)生很容易得出結(jié)論。這時(shí)，劉奕同學(xué)舉手了，“老師，要是能讓我們真切地看到氣體的確是在被抽出來那該多好！”一個(gè)樸素的愿望，可我卻沒轍，教室里也沒有往常熱烈討論的場(chǎng)景，十秒、二十秒……。這時(shí)，我看到李小藝同學(xué)微微點(diǎn)著頭，我示意讓他說說。“先把點(diǎn)燃的香放入玻璃罩，制造煙氣，然后抽氣，若煙出來了就可間接證明空氣也出來了”，“哦、啊、呀……”，同學(xué)們紛紛為他的創(chuàng)意鼓掌。他自信地說：“老師曾把點(diǎn)燃的香放入空氣對(duì)流演示儀，讓我們觀察香點(diǎn)燃產(chǎn)生的煙的運(yùn)動(dòng)，從而領(lǐng)會(huì)空氣的對(duì)流。”學(xué)生們感慨萬千：“平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，那樣才會(huì)觸類旁通。”

2.順?biāo)浦郏唿c(diǎn)生成

教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)“推舟”，這是一種教學(xué)習(xí)慣，但其中有的是低效，甚至是無效的。我們?nèi)绻苤匦滤伎悸窂降挠行т佋O(shè)，真正能做到“順?biāo)浦邸保拍軐?shí)現(xiàn)課堂的有效性。學(xué)生的想法，問題反映了教師預(yù)設(shè)中出現(xiàn)的不足，在這種情況下，及時(shí)調(diào)整，從學(xué)生的思路出發(fā)，形成新問題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，自然妥帖地引導(dǎo)學(xué)生提升原有的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)踐反思促生成

每一節(jié)課都是不可重復(fù)的、激情和智慧綜合生成的過程，有暢快也有遺憾。因此我們必須通過課后反思教學(xué)過程中達(dá)到設(shè)計(jì)目的、引起教學(xué)共振的做法，臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧⒂写岣叩奶幚淼龋敿?xì)記錄下來，并仔細(xì)梳理、深刻反思、認(rèn)真剖析、不斷完善，推陳出新，使之成為今后再教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)。

1.將錯(cuò)就錯(cuò)，深化新知

課堂上我們不能輕易對(duì)學(xué)生說錯(cuò)，而是將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，抓住契機(jī)，變不利為有利，使“錯(cuò)誤”服務(wù)于我的教學(xué)。

2.借題發(fā)揮，滲透教育

孩子不懂事、貪玩、調(diào)皮，都是孩子的天性。不懂事的孩子上課易“走神”。課堂中發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)， 教師一般采取“堵”、“截”的方法，或者會(huì)毫不客氣地批評(píng)違紀(jì)的學(xué)生。這種做法從時(shí)效性上講，是浪費(fèi)時(shí)間，效率很低。其實(shí)在特定的條件下，老師發(fā)現(xiàn)課堂上的違紀(jì)后不妨借題發(fā)揮，適時(shí)作些必要的疏導(dǎo)和指引，違紀(jì)事件也可以成為課堂教學(xué)資源。

總之，我們面對(duì)的是一群活生生的孩子，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致參與課堂活動(dòng)中，我們應(yīng)該尊重他們的觀念，關(guān)注課堂生成資源，努力搭建“生成”舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“生彩”課堂。

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