激趣、品味、探究

摘 要：興趣是自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)美讀、巧設(shè)問(wèn)題可以激發(fā)閱讀興趣；放手讓孩子充分地閱讀文本，品味語(yǔ)言，感受形象，獲得啟迪；學(xué)會(huì)合作，分享閱讀的快樂(lè)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在探究過(guò)程中獲取探究樂(lè)趣

關(guān)鍵詞：激趣、品味、探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”要達(dá)成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，我以為語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走好三步棋——激趣、品味、探究。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀的興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，美讀激趣

朗讀是體會(huì)文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受，還具有傳情動(dòng)人的功效。我提倡通過(guò)“美讀”來(lái)激發(fā)興趣。美讀的方式靈活多樣：可在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，學(xué)生就會(huì)變要我讀為我要讀、愿讀、樂(lè)讀；配樂(lè)朗讀，以讀代講播放音樂(lè)指導(dǎo)朗讀，入情入境；分角色表演讀，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生分角色扮演小壁虎、牛伯伯等進(jìn)行表演朗讀，孩子們興趣高漲爭(zhēng)著朗讀；讓學(xué)生對(duì)照課文給動(dòng)態(tài)畫(huà)面配音，嘗試一下做配音演員的樂(lè)趣，學(xué)生在輕松快樂(lè)中讀出了文中的美、文中的趣、文中的情。這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的美讀深深地吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，在閱讀中感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

2.巧設(shè)情境，問(wèn)題激趣

一堂課要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧設(shè)情境、問(wèn)題激趣尤為關(guān)鍵。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我設(shè)計(jì)了猜謎激趣導(dǎo)入新課：“稱虎不是虎，墻上自由爬，待在房屋上，去擒飛來(lái)將。”學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答；學(xué)生對(duì)壁虎的有了初步感性認(rèn)識(shí)，我又設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)他們的閱讀興趣：想知道小壁虎為什么要借尾巴？它向誰(shuí)借？借到了沒(méi)有？另外，我還利用課文中的插圖展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

二、品味語(yǔ)言，體驗(yàn)悟讀的樂(lè)趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”欲讓孩子感受讀之樂(lè)趣，教師要舍得花時(shí)間，放手讓學(xué)生充分地閱讀文本，品味語(yǔ)言，感受形象，體驗(yàn)情感。教師適當(dāng)引導(dǎo)，但不干涉他們獨(dú)立閱讀，可表?yè)P(yáng)，可引導(dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動(dòng)，為什么。”可要求：“讀完一遍后，你認(rèn)為重要的地方和你受感動(dòng)的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀。”……教師的引導(dǎo)僅供參考，并不要求回答，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到自由閱讀的樂(lè)趣。《掌聲》講的是班里殘疾兒童小英生活在自卑和孤獨(dú)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的一次掌聲而變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，生活充滿了陽(yáng)光。我釋題之后，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，找出深刻印象的詞和句子，聯(lián)系生活換位思考。比如理解句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”首先自己讀讀這句話，讀出對(duì)“默默地”的認(rèn)識(shí)；想想“總是默默地”說(shuō)明了什么？聯(lián)系生活想象小英都怎樣“默默地生活”？學(xué)生很快想到：舞臺(tái)上看不到她的身影，課堂上看不到她高舉的小手……再讀讀這句話，讀出不被注意的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：你愿意作 “默默地”生活的人嗎？為什么？學(xué)生觸動(dòng)：“不愿意，因?yàn)樘陋?dú)（寂寞、痛苦、沒(méi)信心）了”。此時(shí)點(diǎn)撥：花朵一樣美好的童年，卻看不到她美麗的笑臉；表面上默默地生活，內(nèi)心卻承受著巨大的痛苦。你會(huì)怎樣？學(xué)生的臉色凝重起來(lái)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解水到渠成，朗讀自然有情有味。

當(dāng)然，讓孩子們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導(dǎo)作用。教師時(shí)刻不要忘記了 “學(xué)習(xí)伙伴”的身份。教師或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會(huì)更加感覺(jué)到閱讀的樂(lè)趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以參與者身份與孩子“對(duì)話”，孩子會(huì)感到格外真切。有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么讓人向往的閱讀享受啊！

三、合作探究，享受閱讀的快樂(lè)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往、互動(dòng)和分享，有利于培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；閱讀探究過(guò)程是獲取知識(shí)、方法和情感體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程，在探究過(guò)程中獲取的樂(lè)趣，比探究獲取的結(jié)果更為重要。

1、學(xué)會(huì)合作，分享閱讀的快樂(lè)。

為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)和步驟。如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會(huì)讀：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會(huì)問(wèn)：在小組里提出不理解地方，讓小伙伴共同解決；

（3）我會(huì)講：學(xué)了讀文后那你還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用，說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，就會(huì)自覺(jué)的給合作小組提出學(xué)習(xí)要求，自主學(xué)習(xí)的力得到了很大提升，，學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。另外，對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。

2、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，感受探究樂(lè)趣

培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“小壁虎為什么會(huì)長(zhǎng)出一條新的尾巴來(lái)？”，我告訴他們這種現(xiàn)象叫著再生，接著我乘機(jī)追問(wèn)，在我們的生活中，還有哪些再生現(xiàn)象呢？此時(shí)，學(xué)生興趣大增，熱烈討論。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。教《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。邱涵語(yǔ)同學(xué)提出：“老師，課文中的更羸不用箭就能使天空中飛著的大雁掉下來(lái)，而魏王卻不知其中的道理，那么為什么更羸還只是一位射箭能手，不能當(dāng)王呢？”我肯定了她善于質(zhì)疑，同時(shí)抓住這個(gè)培養(yǎng)質(zhì)疑能力的契機(jī)組織小小辯論賽，正反雙方各自從文本中尋找理由，相互質(zhì)疑。孩子們?cè)诩ち业馁|(zhì)疑和辯論中，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地理解課文，整節(jié)課都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，充分感受到了探究的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》人民教育出版社

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》夏家發(fā)主編，科學(xué)出版社

[3]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》吳亞西，湖南師范大學(xué)出版社