中學物理生本課堂教學中問題化教學法的實施

摘 要：在教學過程中使學生有效掌握知識的關鍵途徑就是課程教學，課程教學對老師提出了更高的要求，它要求老師處理好教學與發展、教學與教育的關系。課程的教學也要考慮到學生，讓學生能夠在智力，能力和思想方面得到提高。在課程教學環節里，教師是指導者，教師引導學生學習，學生接受新知識的效果完全取決于老師課程教學的設計。

關鍵詞：中學物理；生本課堂；問題化教學

通過物理教學實踐，可以深刻體會到學生在這個實踐中起的作用，所以必須要做到以學生為主體。教師要引導學生主動實驗學習，不斷提升學生對知識的興趣，提高學生的思維和動手能力。

一、為學生營造一個歡快的課程教學環境

1.合理利用實驗教學來激發學生主動學習

老師可以合理運用一些精彩的物理實驗來激發學生對物理學習的欲望。例如在學習《內能》這一章節時，老師通過“空氣壓燃實驗”來引入新的課程學習。具體表現為：當老師迅速壓下玻璃管活塞時，玻璃管里面的棉花迅速被點燃，看到此現象，老師可以提問學生棉花被點燃的原因，學生會馬上進入思考狀態，議論紛紛，這樣就達到了學生主動學習的課堂效果，老師也不再一味強制性的灌輸知識給學生。

2.靈活來源于生活，合理利用故事來激發學生思考

老師在講授“阿基米德原理”時引入阿基米德的故事，一天阿基米德在洗澡時，突然發現物體放在水中的同時會有一部分水溢出來，從而提出“物體浸在水中失去的重量與它排開的水的重量之問有無關系？”的問題，這一問題的發現使阿基米德激動萬分，一股腦的光著身子沖出澡堂的滑稽行為；講萬有引力原理的時候，介紹牛頓被蘋果砸中之后，就思考為什么蘋果是從上面落下而不是從下面飛上，拉蘋果和拉月球是不是用相同的力等問題來研究出來的。老師要重點強調這些問題的發現都來源于生活，生活中處處存在靈感。

3.使用反差方法，激發學生學習的興趣

多媒體教學，詩文音樂等手段都可以激發學生學習物理的興趣，但效果最明顯的就屬反差法。在《磁生電》的教學中，老師傳授給學生電能生磁的規律，為了引發學生進行思考，老師可以提問學生是不是磁也可以生電？在《透鏡》教學時，我們知道水能滅火，那么冰是不是也能滅火呢？老師采取這種反差的方式帶動學生思考，容易激發學生物理學習的興趣，讓他們對物理學習產生欲望，覺得物理是一門神奇的課程。

二、在探究教學活動中培養能力

1.培養學生觀察問題的能力

在物理實驗中，觀察是最基礎的能力，故培養良好的觀察能力是十分關鍵的，不僅是在演示實驗，分組實驗還是課后小實驗，都要做到認真觀察。在物理課程《聲音》這一節學生時，老師可以讓學生閉眼來聽不同聲音，詢問他們聽到的是什么聲音，并引導他們思考聲音是如何產生的等等問題。這種操作都是為了培養學生的觀察方面的各種能力。

2.培養學生發現問題的能力

在物理實驗教學中，老師培養學生良好創新思維能力和實驗操作習慣，是培養學生發現問題的前提。例如：在老師講授“線圈中電流方向和磁場方向對電動機轉動方向的影響”的內容后，學生可以研究家用電風扇的“變速器”，通過不斷改變電動機的速度，來研究其“轉速”和“轉向”兩方面問題，在一次次實驗中比較現象，就會發現“影響電動機轉動速度的主要影響因素”，也總結出許多物理現象規律；再例如：在講“凸透鏡成像”特點的理論知識后，學生了解了凸透鏡具有放大的作用，學生可以根據近視鏡鏡片進行實驗來感受成像特點，在實驗操作中學生會發現提出問題“近視鏡鏡片成像特點與凸透鏡成像特點是否存在異同點？”進一步推論出凹透鏡和凸透鏡的構造及成像特點的異同處。學生自己研究進行實驗操作的方式，會拓寬學生的知識面，提升學生創新思維能力和實踐能力。

3.培養學生分析解決問題的能力

老師要鼓勵學生勇于實踐，即使遇到挫折和失敗也不要氣餒，大膽去嘗試，這種方式會更有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。如果學生遇到不會的或者做錯的問題后，不應該灰心，老師要及時指導帶領學生分析問題出現的問題并加以改正，讓學生找回學習的信心，也加強了學生的分析問題和解決問題能力。

4.培養學生提出質疑能力

在物理學習時，要學會勇敢主動多問“為什么”，為什么實驗原理是這樣，為什么實驗設計要這樣，為什么物理概念要這樣定義，為什么解題思路要這樣，為什么自己會做錯這道題等等。在學生質問的同時會不斷思索研究原因，就會更加激發學生學習的興趣，也加深了對知識的掌握，例如，X射線的發明就是德國物理學家在質疑下研究的，X射線也稱為倫琴射線。1895年，嚴謹認真的倫琴在觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現了幾點熒光后，就好奇為什么會出現這些熒光點他在經過認真研究后發現，原因就是陰極射線打到固體上產生的一種新的射線導致的。早些年，美國物理學家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發現類似的現象，正是由于他們不懂得堅持，不善于質疑，沒有認真研究的毅力，所以造就了倫琴射線的產生。

三、結語

總而言之，老師在課程教學及實驗教學設計時，要把學生當成學習的主體，老師作為引導者來指導學生不斷進步，培養學生創新思維能力，讓學生靈活運用知識、遇到問題懂得堅持、不怕挫折。探究式教學多方位多渠道培養了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]黃偉華.妙用問題化教學方法，輕松實現課堂翻轉[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（03）.