農村小學英語教學現狀及改進

摘 要：目前，我國農村大部分小學開設了英語課，但整體教學水平不高，師資力量薄弱，教學設施落后。如何提高小學英語教學質量成為農村學校急需解決的一個難題。農村小學與城市學校相比還存在較大的差距。尤其在英語教學上比較明顯，農村小學缺少現代化的教學設備、教學信息相對比較封閉；學生家長的素質相對來說較差，英語水平較低；教師隊伍素質較差，教學方式單一；學生的思想保守，缺少學習興趣和愛好，走出學校沒有一個良好的學習氛圍。這些都極不利于小學生的英語學習。作為農村小學英語教師，針對小學英語教學的不利因素，要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環境，因地制宜，創設英語學習的良好氛圍，靈活多變地教學，讓農村的孩子在現有的條件下，享受英語學習的樂趣，輕松愉快的學習并逐漸喜歡上英語。我要和小學教師，特別是農村的小學教師共同研究，采取有效措施，讓我們農村的孩子也和城里的孩子一樣說上一口流利的英語。

關鍵詞：農村 ；小學英語教學 ； 現狀；課程改革.

一、農村小學英語教學現狀

﹙一﹚師資力量薄弱，教師學歷偏低

據調查，現代小學英語課的教師大部分并不是師范院校英語專業畢業生，而是各類高校其他專業多余的教師臨時培訓出來的，還有相當部分是懂點英語的其它學科教師。這些通過臨時培訓的教師，他們的專業基本功不扎實，難以勝任英語教學。他們的英語水平及發音大多數遠未達到合格的小學英語教師的水平。由于小學英語教師的英語水平有問題，使學生到中學時糾正起來就更加困難。

﹙二﹚小學英語教師教學工作量繁重

通常小學教師的工作量為15節/周。而農村小學英語教師課業負擔很重，因為英語老師本身就少，有的教師要擔任兩三個年級的英語課外，還要兼任其他課程的教學，有的課時量超過了20節/周；有的還要兼任班主任、教務主任、校長等職務。

﹙三﹚教學配套設備落后

農村學校經費嚴重不足，雖然有的學校有一些電教設備，但遠遠滿足不了新理念下小學英語教學的需求。大部分學校沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料。從調查中可以看出，我們僅有一些質量差、已老化的錄音機和幻燈機，而常用的教學掛圖、單詞卡片、課件基本沒配備，更不用說教學參考書了。

二、農村小學英語的教學改進措施

﹙一﹚重視小學英語課程開設的重要性

小學英語教師缺少嚴重是教育部門無可奈何的客觀事實，需要縣委、縣政府牽頭，會同財政、人事、教育等部門一同協商解決，這個問題如果不盡快解決，將使本縣與周邊縣區業已存在的差距進一步拉大，從而加速學生流失。其次，小學英語課程的開設起點不一致已經制約了初、高中英語教學“一條龍”的整合，造成了教學資源的重復和浪費，直接導致高中英語教學質量的下滑，而這種現狀在未來幾年如果不得到根本改變，后果將更嚴重。再次，加大宣傳力度，統一思想認識。要通過各種新聞媒體宣傳小學開設英語課程的政策精神和目的意義，讓全社會明白小學開設英語課的重要性和必要性。

﹙二﹚搞好師資培訓，提高教師素質，合理安排課時

基于本縣在崗小學英語教師整體素質偏低、非專業英語教師占主體力量問題，做好在崗小學英語教師的培訓工作顯得尤為重要。我們應把小學英語教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓。除了參加省、市、縣級的培訓活動外，各學校要制定培訓計劃，培訓工作要年年抓，年年搞。

﹙三﹚嚴于提高教學技能，優化課堂管理

課堂管理是指教師在課堂教學中創設必需的環境條件和活動程序，吸引學生積極參與課堂活動，努力將課堂教學時間用于教學活動。課堂管理可以在課堂教學中持久地維持良好的內部環境，使學生的心理活動始終保持在課業上，以保證教學任務的順利完成。

課堂教學管理中常見的問題是課堂氣氛沉悶，課堂秩序混亂。小學生活潑好動，學習中耐力不能持久，思想容易分散，要使學生學得有趣，學得有效，教師應不斷調節課堂教學節奏，保持張弛有度，學生活動動靜結合，富于節奏。如教師精講立即轉入學生的操練，在進行了一定量的跟讀、替換等機械練習后，學生可能有些疲倦，此時可根據小學生的生理和心理特點，組織學生游戲、唱歌、表演、競賽等，從而引起他們的興奮。在進行了大量高密度、快節奏的操練后，給學生一點時間自行支配，看書、記憶單詞、聽錄音或書面練習，讓他們有機會回憶、消化新學的知識。同時也能使課堂氣氛由熱鬧喧鬧轉為恬靜平和，而不至于出現長時間的嘈雜。

﹙四﹚勤與班主任協作，統一教學步調

由于教育對象上的同一性，教育目的上的統一性，教育方式方法上的互補性，英語教師與班主任存在著建立和諧人際關系的良好基礎。但是，英語教師和班主任在教學目標、教學任務、教學方法上存在著差異，特別是有些班主任只充當著任科教師的角色，他們之間的差異將更加明顯。因此英語教師應多跟班主任交流學生學習情況，統一對學生的要求和教育步調，共同參與班風、學風建設，以便更好地教好小學英語。我所任教的六年級共有2個班，開學初我便向班主任介紹本冊英語教學內容和要求，兩位班主任馬上在班會課上教育學生，六年級的英語比較難，它跟語文數學一樣都是主課。這兩個班的英語學習的氛圍日日漸濃，上課紀律好，課間英語朗讀聲不斷，英語成績也有所提高。兩個班級之間你爭我趕，英語學習風氣越來越好，英語成績也越來越好。由此可見，英語教師與班主任協作，共同建設班風、學風，能有效促進英語教學。

﹙五﹚改進課堂教學，激發學生興趣

小學英語教師是課程的實施者、組織者，是學生學習的示范者，教師的言行舉止，教師教學的水平，對學生有重大的影響。因此小學英語教師要熱愛小學英語教學工作，要以高水平的教學技能吸引學生，以較強的溝通能力為學生創設良好的英語學習環境。

總之，我們必須認清當今的小學英語教學的種種問題，盡管農村地區英語學習存在較大差異，農村的一些學校英語教學前景仍不容樂觀，農村教師在對英語教學的認識上、在教育觀念的更新上不到位。在課堂教學中教師的角色轉換，教學方式方法的更新上，與城市相比還存在一定的距離，但能認識到，積極采取應對措施，敢于直面現實條件下還無法解決的現狀，迎著困難，解放思想，大膽創新，不斷探索，及時解決教學中存在的各種問題，提高小學英語教學的質量，我相信，我們一定能開辟出農村小學英語教學的新天地，使農村英語教育更上一個臺階，使我們的農村學生更加喜歡英語、熱愛英語。

參考文獻：

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