淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師必須設(shè)疑導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；讓學(xué)生動手操作，在操作的情境中產(chǎn)生問題意識，進(jìn)而探討、交流，解決問題；在舊知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望；創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激活學(xué)生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵字：創(chuàng)設(shè)探究情境 創(chuàng)設(shè)實驗操作情境 創(chuàng)設(shè)合作交流情境 創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因就是數(shù)學(xué)教學(xué)只是進(jìn)行簡單、枯燥、機(jī)械的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的教學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗。”讓學(xué)生親自體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。數(shù)學(xué)教材上的知識大多以靜態(tài)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師如果照本宣科，很難讓學(xué)生有所體驗和感悟因此，教師要改變教教材的做法，實現(xiàn)用教材教的轉(zhuǎn)變，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

荷蘭著名的數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法就是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識在數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體驗數(shù)學(xué)的創(chuàng)造樂趣。例如在教學(xué)“8加幾”時，可以用多媒體展示畫面：一群小學(xué)生去逛公園買門票的場景，其中男同學(xué)8人，女同學(xué)7人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出需要解決“一共有多少人？”并列出算式：8+7，然后鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索計算方法。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計算方法，體現(xiàn)了計算方法的多樣性：①一個一個的數(shù)8、9、10......15；②把7分成2和5，8和2湊成10，10+5=15；③把8分成5和3，7和3湊成10，10+5=15；④15可分成8和7，所以8+7=15；⑤8+7=15，因為我知道7+7=14，所以14+1=15；⑥8+7=15，因為我知道二七一十四，14+1=15；⑦有一些學(xué)生采用擺學(xué)具的方法算出結(jié)果。這樣，學(xué)生面對的問題，教師不再是告訴他們怎樣做，而是讓學(xué)生自己去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。學(xué)生不僅理解了所學(xué)知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且提高了自己數(shù)學(xué)探究的能力。讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動構(gòu)建知識。

二、創(chuàng)設(shè)實驗操作情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)

通過實踐活動，可以是學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，在教學(xué)中，多讓學(xué)生動手操作，創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的一種方式。例如，在教學(xué)圓柱體的表面積時，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，在分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學(xué)生動手操作：那一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后要求學(xué)生口述：“我發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。”在學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理的：長方形的面積，最后綜上所述的認(rèn)識，以形成對圓柱表面積的整體認(rèn)識。這樣，每個學(xué)生邊觀察邊操作、邊口述、邊分析推理，人人都興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生清晰認(rèn)識了圓柱的表面積求法；而且學(xué)生在這一實踐活動中，觀察能力、操作能力、分析推理能力和情感得到了和諧發(fā)展，并建立了牢固的知識表象，體驗到了成功也體驗到了數(shù)學(xué)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)合作交流情境，引導(dǎo)學(xué)生自助感悟數(shù)學(xué)

課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個個的去處，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。可以先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因為1/4、1/5都能化成有限小數(shù)”；馬上有學(xué)生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說：“如果用4或5做分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”老師在問：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因為分母30還含有約數(shù)3，所以我猜想分母只含有約數(shù)2或5，它進(jìn)能化成有限小數(shù)。”讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

生活是一切知識的源泉。教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用與生活實際，讓學(xué)生切實體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。如：師生174人去秋游，每輛面包車限乘18人，車費(fèi)180元；每輛大客車限量46人，車費(fèi)300元。可以怎樣租車？學(xué)生們通過思考、計算，得出了多種解法46×3=138人，18×2=36人，300×3+180×2=1260元；46×4=184人，300×4=1200元；46×2=92人，18×5=90人，300×2+180×5=1500元，在比較中可選擇最佳方案。這樣，在教學(xué)過程中設(shè)計深入生活的實踐活動，讓學(xué)生明他明白實際生活中面臨的一些數(shù)學(xué)問題，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造才能，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

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