初中數學教學中培養學生提問能力的策略

摘 要：初中學生在數學學習過程中，先發現問題，然后提出問題、解決問題，這種模式貫穿整個學習環節，在教學過程中也是圍繞學生涉及的問題進行教學，因而需要培養學生的提問能力。基于此，本文對初中數學教學中培養學生提問能力的策略進行了探討。

關鍵詞：初中數學；提問能力；培養；策略

初中數學教學主要是培養學生各方面能力，對于提問和表達的能力是數學能力培養必不可少的部分，學生數學提問能力的培養過程中，能促進學生思維發展，并且使學生在課堂上積極主動的學習，推動了數學教學的素質教育發展，有效提高了數學教學質量。

一、創設一定的數學提問機會

培養學生數學提問能力的過程要循序漸進，教師在教學過程中要創設相關提問的數學問題，一個學生的思維能力主要體現在提問能力，在課堂提問中還能使學生積極參與到課堂教學，因此，應該把提問能力的培養作為課堂教學的重要部分，首先，教師在教學中給學生提供良好的設問環境，在愉快的氛圍中接受數學知識。其次，教師在設計數學教學過程中，要使枯燥的闡述減少，提升學生的思維能力，可以在教學內容上穿插提問情境，給學生創造機會去多提問。例如，“變量與函數”這部分數學內容在教學過程中，教師可以這樣去啟發學生提問：“周長為60cm的矩形，其中有一邊為10cm長，請問這個矩形的面積是多少？”學生通過教師的問題啟發會產生很多提問，經過學生的思考和討論，會提出：“邊長的值可以有多種嗎？”“如果15、20、25是矩形其中的邊長，面積會是多少？”“矩形的面積在什么情況下最大？”等等，這些代表性的問題就會在學生討論和思考過程中產生，有助于學生對數學知識的掌握，然后數學的知識內容“變量與函數”就深入到課堂的學習中，學生也易于理解。學生們的問題往往是他們思維過程的直接映射，透過這些問題不僅能夠讓教師們更真實的了解學生的知識掌握情況，也能夠讓教師及時發現學生在理解某些教學要點上的不足，進而給后續的課堂教學的展開提供更多有力的參考依據。

二、課堂教學氛圍寬松和諧，使學生積極提問

初中階段的學生對新鮮事物比較好奇，有很強的求知欲，這也是學生提問能力培養的最好階段。然而，在實際的課堂教學中，學生的提問率比較低，有些優秀學生雖然也提一些問題，但是涉及的問題都簡單、膚淺，出現這樣的情況主要是缺乏提問的課堂氛圍，教師在課堂教學中過于嚴謹，有些教師的形象還沒有轉變，作為教學的權威者和監督者，硬性要求教學大綱，不允許學生在課堂上插話，只是注重知識內容的講解，進而教學課堂氛圍安靜、緊張，學生既沒有思考問題的時間，也不敢提出質疑的問題，為了改變這一教學狀態，初中數學教師應該營造輕松、活躍的課堂氣氛，使學生在數學學習過程中感到自由、安全，在這樣的氛圍下，學生才敢于活躍自己的思維，對產生的問題也積極主動的去思考，進而激活學生的提問欲望，在課堂中敢于對問題激烈爭辯，此時，師生之間應該建立平等的教學關系，幫助學生學習，使教學課堂氣氛變的和諧、平等，切實讓學上感受到自己是教學中的主體，使學生在課堂上的緊張、拘束感消除，學生在良好的氛圍中進行思考，敢于展現自己的個性，同時發揮提問的積極作用。只有在這種活躍的環境下，才能激活學生的思維，而且在互相尊重的環境下學生積極性提高，例如，關于填幻方的課題研究，這部分教學內容比較枯燥，在引入教學內容時可以用《射雕英雄傳》這部熱播電視劇中的“瑛姑”來設問，她就是被幻方給難住，同學們有沒有像“黃蓉”一樣來解答這個問題？經過這樣的氣氛渲染，學生的思考積極性也提高，會爭相去提問、解答，使課堂發揮良好的教學效果。

三、積極有效的評價學生的提問

初中學生受原有知識水平和思維水平的制約，某些學生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，作為教師，不應忽視，應及時采用鼓勵性語言予以激勵，激勵學生提出存在和有價值的問題。對于優秀學生提出具有高價值的問題，教師在教學中要給予肯定評價，并對學生進行鼓勵，而且要號召全班學生學習，在以后就會提出更多有價值的問題，而且感想、敢問，提出新穎的問題，在獲得肯定的過程中，學生也喜歡提出問題。在這種興奮的狀態下，都追求成功的喜悅，就會全身心的投入到思考、疑問中，在無拘無束的環境下積極提問，使學生的學習興趣有效提高，尤其在習慣提問的過程中會逐漸提出高質量的問題，同時也能給老師的教學很多幫助，通過這樣的互動教學模式發展，師生之間能獲得同步發展。總之，在對學生的提問進行評價中，要注意學生彼此的個性，避免傷害他們的自信心和自尊心，讓學生感受到自己的優勢，并且在另一方面得到公正的評價。

四、結語

綜上所述，初中數學在教學過程中，需要培養學生提問題和主動思考的能力，并且在教師的引導下，使學生敢于質疑、敢于提問、善于提問，而且在提問過程中切身體會數學知識內涵，進而把數學教學課堂成為以學生學為主的課堂，在教師積極的幫助下，有效提高教學效率。

參考文獻：

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