與課改同行 和成功牽手

自我縣深入課堂改革以來，教研室在反復論證和經(jīng)驗總結的基礎上提出了“三四五六”基本改革理念，我們徐水二中全體數(shù)學教師進行了深入的學習和研究，我們達成這樣的共識，“三個轉變”是改革的立足點，“四種景象”是改革的落腳點，“五個目的和五種走向”是改革的基本原則，“六個環(huán)節(jié)”是改革具體操作模式。也就是說只有在教學理念、教學方式和學習方式的轉變基礎上，堅持走向平等、走向自主、走向合作、走向生活、走向生成的五條原則，采用“自疑自探，步步提升”六環(huán)節(jié)課堂教學模式才有可能達到學生主動學習、高效學習、有興趣的學習、每一個學生都學習的四種景象，才有可能實現(xiàn)課堂上讓學生牢固掌握知識、深入理解知識、靈活運用知識、學會學習、提高能力這五個目標示。在這一理論的支撐下，我們數(shù)學組通過幾年來的努力取得了一些成果，現(xiàn)將主要做法向各位領導做一簡要匯報。

一、以校本培訓為主渠道

我校大力開展校本學習和培訓，加強團隊學習，給教師創(chuàng)造學習、交流、培訓的條件和機會。做到“以制度固定學習，以服務促進學習，以活動加強學習，以檢查落實學習”：設立專人負責為老師發(fā)放讀書刊物，舉辦各種讀書活動強加師生學習，研修處定期檢查教師的學習記錄。并采取指導式、 座談式 、自學式、課堂式 、講座式等多種形式的培訓， 扎實開展我校課改理論培訓活動，注重培訓的針對性和實效性。通過學習和培訓我們對“六環(huán)節(jié)教學模式”有了深入了認識，（1）自學質(zhì)疑：在教師引導下，進行了學習目標定位，明確重點難點，提出疑難問題。（2）合作探究：通過小組伙伴互助，啟發(fā)、借鑒、初步解決疑難、理解主要知識，找出關鍵問題。（3）展示交流：將主要知識和關鍵問題在全班交流，互相討論解決，共同提高。（4）引導點撥：教師就學習內(nèi)容重點、難點，啟發(fā)誘導學生深入思考，提升思維能力，創(chuàng)新能力。（5）總結歸納：適時引導進行知識、方法、規(guī)律的總結歸納，使學生學會學習。（6）檢測提升：當堂檢測，當堂掌握，學會解決問題，提升實踐能力。這為我們?nèi)鎸嵤┱n堂改革奠定了基礎。

二、以校本教研為主陣地

在一次次的研討過程中間，我們經(jīng)歷了教研的多種形式，即常規(guī)教研、隨機教研、主題教研、特色教研。

常規(guī)教研：利用周三教研活動時間研究內(nèi)容。我們認為，在常規(guī)教研中要有主題，但不唯主題，重在生成和提升。

隨機教研：不定時間、不定地點、機動靈活，在隨機教研中，要有問題，但不唯問題，重在教師交流和確定解決的方法。

主題教研：全體教師就課改中的熱點問題和困惑問題作主題式的深入探討和交流，分科進行研討，先由一人主講，然后組內(nèi)討論，形成初步意見，再進行課堂教學實踐，最終形成學科意見。

特色教研：視頻會診，改進教學策略。在尋找問題的過程中，聚集教師的常態(tài)課，隨機的對課堂教學進行全程錄像，然后讓教師對照自己的教學錄像找問題，分析利弊得失及改進方法，然后在教研時間大家共同觀看課堂實錄，發(fā)現(xiàn)、評議教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)處理、學生參與、教學效果等方面的問題，并提出合理的改進意見。

三、以教學反思為主手段

反思是教師對自己教學行為的回顧，是進行的理性的思考，是透過具體的教學行為來分析蘊含的教育思想。我們強調(diào)教師的個人反思，要思考探索教學過程中各個方面存在的問題.

1.反思內(nèi)容：既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思成功之處、反思失誤之處、反思機智（靈活駕馭課堂）之處，反思學生的不同見解、反思學生中出現(xiàn)的問題、反思今后的教學改革等。

2.反思要求：教師做到“三個一”

每一節(jié)課后有小記.為了督促教后記的寫作，我校把教后記的檢查作為常規(guī)教學檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范。

每月寫一教學案例.看成功之處，記下創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法。

每學期寫一篇論文。

3.反思過程：教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→重新概括→積極驗證”四個過程。以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

4.反思方法： （1）用個體總結法進行教學反思。

“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記。

“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；

“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；

“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。

通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；

以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

（2）在觀摩對照中進行教學反思。

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

（3）在對話交流中進行教學反思。

同備課組的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。

（4）用“視頻會診”進行教學反思。

同組教師反復觀摩教師的錄像課，認真分析每個教學環(huán)節(jié)，沒人提出自己的認識和見解，用教學改革的理念衡量教師和學生的行為表現(xiàn)，深刻剖析教學效果，提出今后的設想及改進意見。

幾年來通過我們的共同努力，通過積極學習、研討、探索和實踐，我們初步探索了一套具有徐水二中特色的有效課堂教學模式。數(shù)學課堂的情境式教學模式。基本模式是：情境導入→設疑自疑→小組合作→引導點撥→總結歸納→檢測提升。