淺談音樂教學中的課堂提問藝術

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題， 往往比解決一個問題更重要。”在日常教學中，發現在課堂教學中學生不敢提問或羞于提問，教師不善提問的現象比較普遍。因此，如何在音樂課堂中進行藝術性提問，促進音樂教學質量的提高，理應成為每一個音樂教師所關注的課題。現結合多年的音樂教學經歷，粗淺的談一談對教師精心設計問題進行情景提問，以達到拋磚引玉之主旨。

一、創設情境，巧妙提問

首先，設計形象性情境進行提問。如何把抽象的教學形象化，并被學生易于接受，這是所有教師都關注的問題和研究的課題。作為音樂教師，在音樂教學中如何形象的設計提問情境，也是一個非常值得探討的問題，并且是教學中不可缺少的環節。教師的提問不單是看學生對所學所講知識的記憶如何，也不是僅僅在考學生，而應是在提問中激活學生的思維，在對話中找到師生心靈共振點。譬如，欣賞《搖籃曲》教學中，先介紹《搖籃曲》，之后分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知入手，這時教師配以適宜的體態語言，此刻學生在多種感官的刺激下，在音樂情境的感召下，就能深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境以及它所包含的深深的母愛，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師可以提問：“《搖籃曲》的特點怎樣？在漸進的學習過程中采用填表方式，由學生經過討論逐步完成這一內容教學，這樣的教學活動，能將學生的思維感官充分的調動起來。因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發揮學生大腦的整體功能，誘發形象思維。學生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內容，這是值得教師嘗試的一種提問方式。

其次，設計問題情境進行提問。問題的創造之源，疑問是創造之母。教師的提問是為了引導學生實現某一教學目標，教師有目的、有計劃、有層次地精心設計問題并進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，這便構成了問題情境。要讓學生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜，而這一關鍵在于設置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發性，像這類問題情境的設計方法比較多，如：誘發學生興趣后設問，激發學生懸念后提問等等，其共性是通過一系列問題情境的設置，對其分析如下：誘發興趣后設問。其理論依據為：學生的思維有可導性，教學應從誘發興趣和激發求知欲開始。在音樂教學中應注意從學生所熟悉的事物中創設一種與音樂情境相和諧的環境和氣氛。這有這樣，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解和感覺用多種形式表達出來，從新舊交替事物的聯系中找到“激發點“，提出能激發學生興趣的問題。譬如：在學習《下雨真好》這首音樂作品時，教師讓學生閉起眼睛傾聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲能一下子使學生融入大自然，他們的腦海中漸漸會浮現出熟悉的雨中情境等等。這時教師應問：“請同學們告訴我你在雨中的心情，并讓我知道你們在雨中的故事好嗎？”學生們會充滿興趣地講述雨中曾發生的一件件趣事。可以說，成功的課堂提問是激發學生創新意識，促進學生不斷實踐的催化劑。

再次，涉及競爭情境進行提問。隨著學生年齡的增大，學生自我意識逐漸增強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮，這也是學生自尊心增強的表現。因此，課堂教學中可以適當組織學生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。譬如：在講授管弦音樂《春節序曲》（李煥之）作品欣賞教學時，教師完成初步感受分段教學后，為了鞏固學生對作品的理解、感受和分析。教師提出：復聽全曲，以小組討論、搶答等形式，回答作品四個部分的力度、速度、，場景是如何變化的？教師逐段重播音樂，逐段讓學生小組回答、搶答。小組集體榮譽感會使學生們戰勝自我、勇于挑戰，熱烈的課堂氣氛使教學達到最佳的效果。

二、及時評價，激勵學生參與

教師提問需要一定藝術，對學生的回答進行評價時更需要藝術。只有兩者和諧結合，才能使提問更具藝術。因為對學生進行恰當的評價，特別是激勵性的評價，更有利于學生樹立信心、明確目標和方向。

對此，在提問和回答問題的過程中，我們應對每一個回答或有回答欲望的學生盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他們的閃光點，幫助他們樹立信心，在學習上不斷得以提高。對于素質較好的學生，由于他們成功率高、自信心強，教師在給他們提供表現機會的同時，評價更要從嚴，使他們瞄準更高的標準和目標，發奮努力；對于素質較差的學生，教師也要投入更多的情感，讓他們知道老師在關注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標定低些，讓他們優先回答比較簡單的問題，使他們能夠獲得成功感。這樣照顧到所有的學生，是他們在不同起跑線上不斷提高自我水平，不斷地完善自我。

綜上所述，提問藝術與平價藝術的完美結合，是音樂教學必不可少的一個重要環節，也是提高音樂教學質量的一個重要因素。